如何利用人文精神激活生物課堂

◆江蘇省蘇州工業園區斜塘學校 邱燕華

如何利用人文精神激活生物課堂

◆江蘇省蘇州工業園區斜塘學校 邱燕華

早在2002年7月4日， 《中國教育報》就曾指出，“教育缺乏人文精神的指引，人們的行為就會不受理性、良心、正義和道德的制約，就會淪為經濟動物；缺乏人文精神的教育，也培養不出真正的創造精神，因為很顯然，只有具有真正的人文精神，孩子們才會清楚地知道自己需要的是什么，才可能具有新穎、獨樹一幟的思想與智慧。”由此可見，在教學中加強人文教育非常緊迫、重要。那么，在生物教學中如何進行這方面的教育呢？

一、充分研究教材，滲透人文教育

1.新教材在設計編排上體現的人文精神

首先，新教材在編排方面，在文字上，力求親切自然，拉近學生與教材的距離，體現了人文精神；新教材與老教材相比有較大突破，除配有大量彩色圖片，圖文清晰、優美外，版式設計更是美觀、活潑，文字生動、優美，導語更是引人入勝。

2.新教材為課堂教學提供了充分的人文素材

新教材在教學內容的設計方面，充分聯系實際，為課堂教學提供了豐富的人文教育素材。教材刪除了有關動物解剖、植物標本制作和某些活體實驗等內容，加入了諸如“科學家的故事” “科學、技術、社會”等人文性內容，同時，教材也突出了幾大人文教育的主題方向，有尊重、熱愛生命教育思想的滲透、有實事求是精神的培養、有生態意識的強化，等等。例如，在學生學習了 “人的生殖”的基礎知識后，教材要求學生對自己的母親做采訪，了解母親在孕育生命的過程中有多少痛苦與快樂，目的不僅是鞏固基礎知識和培養語言表達能力，還要學生從中體會生命的偉大，學會關愛，懂得感恩。對于教材安排的這些內容，教師應盡力把它們貫穿在教學過程中，要引導學生關注科學倫理、道德是非。

二、創造良好的教學氛圍，營造人文環境

教學環境是課堂內各種因素的集合，它包括教學活動的場所、設施，師生之間、學生之間的人際關系等。如果說，教師和學生是教學活動的主角，那么教學環境就好比是他們活動的舞臺，缺乏這樣一個舞臺，師生的活動就失去了依托。那么，怎樣讓生物課堂充滿人文氣息呢？

實踐發現，清靜幽雅、優美和諧的校園環境，會使人悅目怡情，身心舒暢，可以使人專心致志，提高效率，并產生巨大的學習動機和創造熱情。其實，生物教學也是同樣道理，教師要在教學過程中營造良好的人文教育環境。對此，教師就應從洗練語言開始。多年的教學實踐告訴我們：清晰簡練、生動新鮮的教學語言會使學生對每一節課都心存期待。無論教學輔助手段多么發達，語言永遠是教師聯絡感情、傳授知識、激發思維的最重要、最基本的方式。充滿人性化的教育自然會使人產生溫暖的感覺，在平時的教學過程中，教師要注意從人格的角度，平等對待學生，樂意接納學生，真心幫助學生，賞識學生，尊重學生科學世界觀的形成，調動起每個學生參與學習的活力，從而達到和諧呼應、時起時伏的感情共振。在課堂教學中，課本僅僅是客體，而學生永遠是主體，因此，教師要通過適當的激勵手段，使學生在理念上、行動上愿意并能夠參與課堂教學，增強他們對教學目標的認同和凝聚力，最終產生內化的學習追求。

三、精心設計教學過程，滲透人文教育

1.在教學過程中可適時插入一些有意義的歌曲

如在教學 “傳染病”這課前，筆者便播放歌曲 《健康歌》，在教學 “生物多樣性的保護”過程中，播放歌曲 《一個真實的故事》……這些歌曲豐富了課堂教學內容，使教育更具人文化，這些歌曲讓學生浸染在生動、具體的課堂教學情境中，學生唱出的就是一種健康的、可持續發展意識，他們的人文精神在教與學中便被激發了出來。

2.在教學中應恰當利用藝術手段

例如，教學 “細胞”一節時，可這樣組織教學：由教師準備彩色的蠟筆，進入教學主題——“細胞的結構”。之后組織學生揮筆作畫，畫出教師描述主要特征的基本結構，由畫而探究細胞的結構。這樣就巧妙地融科學精神于美育、情感教育之中，促使科學精神與人文精神融合發展。

3.在教學過程中插入故事，激發興趣

例如，在 “健康地生活”一課中，插入 《秀才見棺材》的故事：有兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍。一個秀才心里立即 “咯噔”一下，認為遇見棺材不吉利，于是，心情一落千丈，走進考場后文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才轉念想：棺材，噢！那不就是有 “官”又有 “財”嗎？好，好兆頭，看來今天我要鴻運當頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，果然一舉高中。在教學中，如教師能用這樣的故事來激發學生的興趣，培養他們掌握面對困難的處理方法，學生就會對學習的結果有一個正確而全面的認識，還能有效增強心理素質。

四、多方位的教學評價，融入人文情懷

教學評價就是根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要求、過程和效果等進行價值評判活動。 “評價是為人的終身發展服務的”，因此，在生物教學中，教師對學生的評價應體現人文精神，以促進學生的人格發展為出發點和歸宿。

教育，首先是一種保護，在課堂教學中，教師首先應用心傾聽每一位學生的發言，切忌簡單打斷、插話或另請發言者，應注意少用或不用否定性的評價語言。人類本質中最殷切的需要是被肯定，新課標實行 “發展性評價觀”，不僅關注結果，更看重學生的思維過程，體現了教學評價上的 “人文化”。

《環球時報》有這樣一則新聞：中國的一個教育代表團到美國去進行教學交流，結果當地學生對中國老師上課非常不適應，學生到處亂爬，中國老師非常嚴厲地拍桌子，大罵、呵斥，結果效果都不明顯。然后，他們觀摩美國老師的教學，發現老師先是饒有興致地看著學生玩，然后說：“你們玩了這么久，你們有沒有發現瑪麗的影子？”大家到處找，滿教室找瑪麗的影子。后來一個學生說： “瑪麗的影子掉在教室外面了。”老師說： “這個學生好，回答得非常好！我們到外頭去找瑪麗的影子好嗎？”他們就到外頭到處找。哎，終于找到瑪麗的影子了，就在太陽光底下。就這樣，老師順著自己的思路，把物理課中影子、光線、光源的關系講清楚了，整節課就在這樣嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中完成了。通過不同教學方式的對比，筆者認為，教師要運用靈活多樣的評價方式，可以連續觀察與面談，也可以運用實踐活動、個人成長記錄、書面測試等方法，這樣便于對學生進行全程性評價，而不是簡單地給學生打上一個等第或分數，不是用定量的方法簡單概括。

在中學生物教學中， “以人為本”的教育理念在實踐中體現在諸多的具體形式上，比如，生命教育、環保教育、感恩教育、主體教育等。在中學生心里，教育的人文精神也在生根發芽了，我國的基礎教育正接受時代的挑戰，一場 “革命”正在轟轟烈烈地展開，這改革的旗幟就是 “人文”。讓人文精神來激活生物課堂是時代發展的必然，也是現實教學的需要。

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0072-01