三大教學技藝讓語文教學靈動起來

◆江蘇省昆山市國際學校 楊 林

三大教學技藝讓語文教學靈動起來

◆江蘇省昆山市國際學校 楊 林

現代教育要求教師著眼于學生獨立學習能力的培養，想要更好地實現這一教學目標，提升教學技藝、提高教育質量是根本渠道。文章從語文課堂教學的幽默技藝、鼓勵技藝，尤其是簡筆畫技藝3方面來談談提升教師技藝的方法。

小學語文；教學技藝；幽默；鼓勵；簡筆畫

葉圣陶先生是現代語文教育的一代宗師，他的教育思想和教學實踐與現代教育方向是一致的，對現代語文教學有重要的指導意義。他強調：教師不是把現成的知識交給學生，而是把學習知識的方法教給學生，這樣學生就可以受用一輩子。 “教是為了不教”是他半個多世紀從事教育實踐和理論研究的結晶。通過調動學生的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為聰敏并能自行深造的人。怎樣才能在平時的教學中做到這一點呢？豐富教師的技藝是個不錯的途徑。教學應講究藝術，不能死教書，也不能教死書，只有運用靈活的教學技藝，才能使知識深入淺出，讓學生在輕松的氛圍中掌握學習的方法。

一、幽默技藝

幽默的教學語言及方法，是教師在組織教學、傳授知識時所表現出來的一種機敏、風趣和巧智。它猶如強大的思想、情趣引力場，將學生的注意力吸引到課堂中來，使整個教學過程緊密聯系、富有情趣，使學生在看似說笑打趣中進行嚴肅、認真地思考，從中受到啟迪教育，營造出有利于學生學習的輕松、愉快的氣氛，使知識傳授變得生動有趣。例如，執教“海底世界”一課時，兩個學生說悄悄話。筆者沒有直接批評，而是說：“我們教室有時像海底世界，現在有兩條小魚竊竊私語呢。”學生笑了起來，那兩個學生也意識到自己的錯誤，開始認真聽課。

當然，幽默不是嘩眾取寵，更不是輕薄滑稽、低級趣味，是強求不來的，是知識廣博到一定程度自然表現出來的一種語言藝術。

二、鼓勵技藝

批評是教育不可或缺的，但它的作用遠不如鼓勵。“好孩子是夸出來的”，當年幼的孩子有點滴進步時，—定不要忘記夸獎，這樣會增強孩子的信心，讓孩子獲得成就感。美國心理學家加德納提出的 “多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有8種智能，每個孩子的優勢智能有所不同，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出……所以小學語文教師要善于發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導來克服不足，盡力彌補他的短處，使之成為知識的主人。又如，低年級孩子握筆方法不正確，教師除了耐心地手把手教他們改正外，還可以鼓勵：“如果把筆拿好的話，寫出的字一定會更漂亮的。”對于間架結構把握不準的孩子，教師可以握著學生的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，只要努力，你一定能寫出一手漂亮的字！”有時，也會添加適當的物質鼓勵，一張小小的貼紙、一個紅紅的印章，孩子們都會視這種榮譽為珍寶而收藏起來。慢慢地，他們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養成了良好的寫字習慣。

三、簡筆畫技藝

簡筆畫是教師在教學中利用黑板，以凝練、概括的圖示形式把課堂的重點難點、中心意義顯示出來，使學生更直觀、形象地理解教學內容的一種板書形式。將這種板書與教學內容有機結合，是適合兒童心理特征和審美情趣的，是備受兒童歡迎的教學手段。合理運用簡筆畫，在語文教學中有不可低估的作用，是許多教師在課堂教學中最常用的教學手段之一。

1.利用簡筆畫指導識字寫字

識字教學是小學語文教學中的重要內容，依據漢字的構字原理進行字理識字，是現代語文教學中一種有效的教學手段，讓漢字變成一幅幅美麗的畫，不僅能擺脫識字教學的枯燥乏味，讓語文課堂充滿活力，更能在這個有趣的過程中教會學生字理識字的方法，讓學生可以運用在以后的自學識字中，為中高年段的語文識字教學做好鋪墊。例如，教學 “飛”字時，可以畫一只鳥與 “飛”這個字作對照，說明這個字的 “飛”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學 “緊”字時，教師在黑板上畫了一只手，告訴學生這就是古時候 “又”的寫法，隨即提問：“你現在知道 “緊”字的意思了嗎？”孩子們馬上編起了故事：一個人用手拿了兩根木棍，要用絲把它纏住，纏得越來越緊。簡單、稚嫩的語言卻讓學生牢牢地記住了這個筆畫如此復雜的字。由于圖畫很直觀，在學生頭腦中能夠形成相對應的形象，這樣他們就能把字形的感性認識與理性認識結合到一起，不僅發揮了學生的觀察、想象能力，促使其思維得到發展，而且收到了事半功倍的識字教學效果。

2.利用簡筆畫理解重點詞句

有些詞句僅憑語言文字的注解和說明，學生理解往往是機械的，特別是某些存在共性的專有名詞，教師花了九牛二虎之力講解，學生仍處于 “模糊狀態”，這時就可以用簡筆畫來做橋梁，讓學生通過直觀地看來理解復雜的文字。例如，教學 “詹天佑”一課時，學生不易理解 “豎井開鑿法”和 “兩端同時向中間鑿進法”，如果能借助簡筆畫進行講解，讓學生邊品味文字邊跟著老師畫一畫詹天佑開鑿隧道時的方向，用簡單的箭頭表示，學生馬上就明白了此知識點。再請學生自己到黑板上畫一畫，無形中加深了學生對詹天佑開鑿隧道方法的理解，感悟出詹天佑杰出的才華。正如美國的心理學家豪澳德·克羅斯比所說，“巧妙地選擇圖像幾乎是將知識印入那些平凡心靈中的基本手段，因而沒有一位教師可以否定這種工作的意義。”

3.利用簡筆畫理清文章脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。更巧的是，讓學生輕而易舉地了解一篇文章的寫法，并知曉此種寫法的好處。比如，《黃果樹瀑布》這篇文章，作者移步換景不斷轉換方位，由遠及近，從多方位描寫了黃果樹瀑布，學生理解時有一定難度。教學時，教師可以先用瀑布的簡筆畫激趣導入： “同學們見過瀑布嗎？”學生看著黑板上的 “瀑布”，回想著自己腦海中瀑布的樣子。再讓學生以讀促悟，多種形式讀文后，圍繞剛才的 “瀑布”畫出一幅游覽順序圖，學生一目了然，輕松地理清了文章的脈絡。此時，教師再告訴學生，這種線索清晰的寫景方法就叫 “移步換影”，無疑加深了學生對此知識點的印象。另外，簡筆畫的簡潔明了有利于指導學生進行背誦，也有利于對學生進行審美教育……只要用得恰到好處，就一定能營造出輕松、愉悅的學習氛圍，幫助學生學好語文。

新一輪課程改革下的教學是全面創新的教學，要求面向全體學生，促進學生在各方面都得到生動、活潑、主動的發展，以形成豐富、獨特的綜合素質，其中一個極其重要的方面就是創新能力的提高。教育是一個創新的過程，而教師必須具有創新意識，以不斷提升自身教學技藝為目標，改變以知識傳授為中心的教學思路，讓學生在自主學習的過程中慢慢積累、慢慢沉淀，真正達到葉老所說的“教是為了不教”，讓 “教”與 “不教”完美結合！

[1]馬建強.追尋近代教育大師[M].北京:教育科學出版社,2008.

[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林:漓江出版社,2009.

[3]涂永錄.簡筆畫學用教程[M].北京:中國攝像出版社,2003.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2015）33-0013-01