學習共同體視角下中職院校鋼琴教學的必要性

金 曦

（吉林省通化師范學院分院）

“共同體”一詞最早是作為社會學的概念進入學科視野的。在學校教育領域，“學習共同體”的概念最早是由美國教育家約翰杜威提出的。杜威認為“學校即社會”“教育即生活經歷，而學校即社會生活的一種形式”。杜威雖然沒有明確提出“學習共同體”的系統理論概念，但他的許多觀點與現今的學習共同體思想觀念如出一轍。學習共同體即由學習者、助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的統一團體，他們在學習過程中彼此溝通、交流，共同分享各類學習資源，以完成一定的學習任務，成員之間相互影響、相互促進。與此同時，學校的教育重心儼然已逐步向學習者學會認知、學會做事、共同協作發展方面轉變。當然，不可否認，在大多課程的學習中，被動學習現象仍然存在。現代教育的理念要適應時代發展的步伐，那么改變和創新就勢在必行。由教轉為學，即學習不再是教師之于學生的過程，而是學生在教師的輔助下、在教師創設的情境中，借助自身已有的知識經驗，主動探索、積極交流的過程，是學習者的自主學習。

鋼琴教學一直以來都是幼師專業最重要的學科之一，是未來幼兒園教師的必修課。在20 世紀90 年代以前，幼師專業是三年制。20 世紀90 年代以后，國家對幼師專業越來越重視，由原來初中起點的三年制中專，發展成初中起點的五年制專科。這樣一來，幼師鋼琴教學將面臨著前所未有的要求與挑戰。鋼琴教學是一項兼具理論與實踐并用的系統學科，單從教學方面來說，包含琴法演奏的觸鍵技術、指法技術、雙手協調技術等鍵盤彈奏技術，另外，還包含樂理、視唱練耳、聲樂、即興伴奏彈唱、和聲、曲式等實踐技能，這便給鋼琴的教學增加了復雜性。作為一名鋼琴教師，如何培養適應21 世紀需求的幼師，是我一直努力探索的方向。幼兒師范院校的鋼琴教學不能和師范音樂專業院校的教學模式一樣，應有自己的教學內容和教學形式，不能盲目地像藝術專業院校看齊。我們所培養的是幼兒園教師，不是鋼琴演奏家，更應該著重突出幼兒教師的專業綜合能力。

鋼琴教學是幼兒師范院校的必修課和主干課程之一。20 世紀以來，幼師教育在不斷發展，雖然取得了很好的成績，但前景令人擔憂。隨著幼師專業的不斷擴招，由原來的中專學歷（三年制），升格至專科學歷（五年制），幼師鋼琴課已從傳統的“一對一”課堂教學模式逐步過渡到集體課教學模式。雖然傳統的教授方式，教師可以根據學生的具體情況進行指導，無論是從教學成果，還是教學方法上，都有著不可替代的作用，但在這種情況之下，僅僅依靠課堂的講授，遠不能滿足鋼琴教育的需求。幼師鋼琴課的教學應在繼承現有優勢的基礎上，嘗試新的教學方式，并對傳統的、以教師為中心的教學模式提出挑戰。隨著時代的發展和社會對人才整體素質的需求，使得如何提高學生的課堂效率，發揮學生的自主學習能力，培養學生分析問題、解決問題的能力等諸多方面越來越受到教育界的關注。

學習共同體作為一個全新的教學理念，與傳統的教學模式相比，如何提高學生的課堂效率、發揮學生的自主學習能力越來越受到教育界的關注。在學習共同體中，每個學習者并非是獨立的個體，學習共同體要求學習者都是同一個目標，是互相幫助、合作的一種關系。從學習者的角度來說，學習的過程是從發展到成長，再到日趨成熟的一個過程。學習共同體即是一種理念，又是一種實體。從教學理念，到教學方式，再到實踐性的教學效果，全新的改革模式會讓幼師專業的學生鋼琴教學能力進一步得到培養和提高。理論和實踐相結合，最終達到幼師鋼琴課程教學綜合性整合。然而在實際教學中，總是存在一些問題，導致結果與所設定的目標相差甚遠。以我校為例，鋼琴課每周三節，教學通常采用的是“一對一”的教學方式，也有集體課教學（僅對新生）。由于班級學生較多，一位教師要面對多名學生，學生輔導的時間平均每個只有3～5 分鐘，有時由于人數較多，學生在等待回課的時間轉眼就到下課時間，無法進行詳細的指導，上課效率不高。這種“一對一”的傳授形式已不適應現行幼師教育形式發展的需要，我們應該摒棄這種“高投入”“低產出”的教學形式，而兒童歌曲自彈自唱就更無法完成預期想要達到的目標了。伴奏課都是在第三、四年才開始學習。學生學習周期短，鋼琴基礎又差，理論學科跟鋼琴基礎課、即興伴奏課銜接不上，就更別提為兒童歌曲伴奏、可以自彈自唱了。隨著社會的發展，幼兒園教學理念的提高和辦學設施的改善，很多幼兒園對幼兒教師的音樂素質更加重視，這對幼師鋼琴教學提出了更嚴格的要求。因此，中職幼師鋼琴教學的改革勢在必行，否則難以適應現在的教學現狀。

［1］柳春艷.論學習共同體：教育新理念［J］.現代教育技術，2006.

［2］趙峰.淺談幼師鋼琴教學的幾點體會［J］.美育，2012.