中職英語“分類教學(xué)”與“分層教學(xué)”研究

◆魏美華

中職英語“分類教學(xué)”與“分層教學(xué)”研究

◆魏美華

分類教學(xué)的觀點(diǎn)其實(shí)古今中外早已有之，但是似乎一直沒有引起學(xué)界和實(shí)踐界的重視。目前學(xué)界從“分類教學(xué)”的角度來闡述、解決中職英語低效課堂問題的論述不多：用分層教學(xué)理論論述該類問題的較多。其實(shí)分類教學(xué)與分層教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，分類教學(xué)解決班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境“異化”問題，分層教學(xué)解決同質(zhì)水平差異問題。分類教學(xué)的大前提確立了，分層教學(xué)及其他相關(guān)理論就可派上用場(chǎng)，中職英語教學(xué)困局就有望破解。

分類教學(xué)；分層教學(xué)；中職英語教學(xué)困局

一、目前中職英語教學(xué)的普遍情況及改革嘗試

目前中職學(xué)校普遍采用的是按專業(yè)編班進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)專業(yè)課程教學(xué)來說比較適合，效果也較好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的愿望比較一致。但是對(duì)于文化課，尤其是英語課教學(xué)來說，就不一定合理合適。目前中職學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，積極性不高,缺乏自信心。江西省井岡山應(yīng)用科技學(xué)校承擔(dān)了中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)立項(xiàng)的中職英語教學(xué)改革項(xiàng)目“試用陶行知 ‘生活教育’理論開發(fā)并應(yīng)用中職英語教學(xué)的活性資源”（編號(hào)C3-5)的研究，2年多來課題組連續(xù)調(diào)查了本校2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)普通中專班 （共計(jì)35個(gè)教學(xué)班)的英語中考成績(jī)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生占比不到5% （英語中考成績(jī)80分～90分或以上，卷面總分150分，下同)而且女生居多；基礎(chǔ)中偏上的一般占10%左右 （65分～79分)，女生居多；基礎(chǔ)中偏下的學(xué)生占20%左右 （51分～64分)；基礎(chǔ)差的學(xué)生占40% （35分～50分)。還有一部分學(xué)生從中學(xué)起就放棄了英語學(xué)習(xí)，英語中考成績(jī)完全是靠“蒙”來的或根本沒有參加中考，這部分學(xué)生約占25%。在同一課堂上，不同基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度截然相反的學(xué)生，在“好學(xué)”與“厭學(xué)”的正負(fù)能量的較量中，老師難以找到理想的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)低效甚至失敗。

為了解決上述問題，課題組要求所有成員教師大膽嘗新，在自己所教的班級(jí)嘗試分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、問題導(dǎo)向法、任務(wù)導(dǎo)向法等，效果都不大。 課題組經(jīng)過反復(fù)觀察討論，發(fā)現(xiàn)問題主要出在學(xué)校教學(xué)的體制上——英語課教學(xué)是按專業(yè)編班而進(jìn)行的，班里的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)愿望基本是一致的，對(duì)英語的學(xué)習(xí)愿望是不一致的：極少部分愿學(xué)，小部分半愿學(xué)或不愿學(xué)，還有一大部分持放棄態(tài)度。

二、中職英語分類教學(xué)與分層教學(xué)的本質(zhì)分析

“分類拼班”教學(xué)關(guān)鍵是分類，分類的前提是自愿，而自愿又產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、興趣、愛好、個(gè)人愿望甚至個(gè)性特點(diǎn)等多個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)自身做出較為客觀的自我評(píng)估，然后在學(xué)校提供的系列英語課程中，盡可能根據(jù)自愿選修自己喜歡的課程，以便盡量多地實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)英語的價(jià)值。目前學(xué)界對(duì)分類教學(xué)談得不多，對(duì)分層教學(xué)論述則較豐富。其實(shí)分類教學(xué)與分層教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，適用的對(duì)象不同、條件和環(huán)境也不同。基本可以這樣表述：同質(zhì)分層，異質(zhì)分類。分層是建立在同一學(xué)習(xí)的愿望基礎(chǔ)上，如果沒有同一的學(xué)習(xí)愿望，就應(yīng)該把持不同愿望者分門別類，最終還是要組建同一愿望者組織 （班組)的。分類拼班教學(xué)模式解決班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境“異化”問題，分層教學(xué)解決同質(zhì)水平差異問題，所以說分類教學(xué)是分層教學(xué)的大前提。如果解決了教學(xué)環(huán)境異質(zhì)這個(gè)大前提問題，接下來學(xué)界研究的所謂分層教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論、任務(wù)型教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等就可以紛紛派上用場(chǎng)了。

三、中職英語分類教學(xué)的困難

打破按專業(yè)編班教學(xué)的傳統(tǒng)，對(duì)中職英語教學(xué)“異化”環(huán)境進(jìn)行“破壁”，對(duì)中職學(xué)生按照其興趣愛好和智能類型分類，臨時(shí)拼班學(xué)習(xí)，上完英語課后又回到各自的專業(yè)班去上其他課程。但是也會(huì)必然遇到如下困難：

第一，上英語課時(shí)，打破按專業(yè)編班教學(xué)的傳統(tǒng)，組織學(xué)生臨時(shí)拼班學(xué)習(xí)，上完英語課后又回到各自的專業(yè)班去上其他課程。這對(duì)于學(xué)校的教學(xué)體制和教學(xué)秩序是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，必須取得校方的肯定和支持、配合；第二，英語任課老師要根據(jù)加德納的多元智能理論和其他相關(guān)理論編寫不同的校本教材，一人甚至要編寫和擔(dān)任多門校本教材的開發(fā)和授課任務(wù)，這對(duì)任課教師本身是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)；第三，同一專業(yè)班級(jí)對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)衡量評(píng)定問題：按照分類拼班教學(xué)的方法，同一專業(yè)班的學(xué)生分流到多個(gè)不同的“興趣選修班”上課，各位老師給定的成績(jī)很可能標(biāo)準(zhǔn)不一，給班級(jí)成績(jī)平衡評(píng)定帶來一定困難；第四，上課考勤和紀(jì)律問題也必然存在。上述困難對(duì)課題研究的順利實(shí)施會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙力量。

四、分類教學(xué)與分層教學(xué)的理論淵源

1.分類教學(xué)理論

美國(guó)教育家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要原因不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。

分類教學(xué)在我國(guó)是一個(gè)古老而又嶄新的話題。孔子主張“因材施教，因人而異”。孔子針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法，甚至出現(xiàn)截然不同的教學(xué)方法，對(duì)中國(guó)古代的教育思想進(jìn)行了比較完備的闡釋，為中國(guó)古代教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，可稱為“分類教學(xué)”思想在中國(guó)的起源。陶行知從提高教學(xué)效果和質(zhì)量的角度，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就應(yīng)怎樣教，這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上也是分類教學(xué)的主張。

分類教學(xué)其實(shí)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。主要有2大理論：

（1）多元智能理論。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代就提出了多元智能理論。他曾經(jīng)講過：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”加德納認(rèn)為，人類有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)等8大智能，每一個(gè)人身上都有一兩種現(xiàn)實(shí)的或潛在的智能可能比較突出。這種突出的智能可以成為學(xué)生學(xué)好相關(guān)學(xué)科的內(nèi)因。加德納的觀點(diǎn)為教師樹立正確的學(xué)生觀，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)，開發(fā)其潛能提供了現(xiàn)代理論與實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)。

（2）選修課理論。選修課從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了近200年的歷史，但是在中國(guó)它的正式發(fā)展源于20世紀(jì)80年代。由于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的片面認(rèn)識(shí)和升學(xué)教育，致使大部分中學(xué)只重視必修課而忽視了選修課。國(guó)家教育部在2003年頒布的 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了在高中英語教學(xué)中開設(shè)選修課的要求。

2.“分層教學(xué)”相關(guān)理論

分層教學(xué)策略最初始于1868年由美國(guó)教育家哈里斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。這種教學(xué)形式根據(jù)學(xué)生測(cè)試的成績(jī)將學(xué)生編入不同的層次，實(shí)行不同的教學(xué)方式、方法。到上個(gè)世紀(jì)初期，分層教學(xué)模式逐步進(jìn)入學(xué)校，班級(jí)分層教學(xué)成為學(xué)校教育的一個(gè)新的特征，在20世紀(jì)初期，對(duì)分層教學(xué)策略的研究與探討也陸續(xù)展開。在班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境“同化”的情況下，分層教學(xué)主要解決同質(zhì)水平差異問題。需要采用下列策略，才能解決學(xué)生同質(zhì)水平差異問題，最終實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

（1）合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起的教學(xué)理念。羅伯特·斯萊文在 《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)》一文中論述了六種理論：四種主要理論和兩種次要理論，即動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知精致化理論。該理論認(rèn)為，小組成員只有在集體小組達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)才能達(dá)到個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)模式中，其根本的理念轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是對(duì)學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種態(tài)度變化、一種教學(xué)理念的變化。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更能獨(dú)立主動(dòng)地探討和討論問題，主動(dòng)地尋求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（2）成功教育理論。成功教育的思想與方法源于蘇聯(lián)和美國(guó)等國(guó)家的教育家、心理學(xué)家的研究與實(shí)踐。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過一句名言：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來。”實(shí)施成功教育，就是要通過一定的教育活動(dòng)，使那些在學(xué)習(xí)、生活等方面有困難的學(xué)生，堅(jiān)定信心，戰(zhàn)勝困難，爭(zhēng)取進(jìn)步，走向成功。

（3）任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì) 80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過交流來學(xué)會(huì)交際，將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來。它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，具有目的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活氣息濃、學(xué)習(xí)過程交際化等特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施模式很多，其中具有代表性的是Willis的三階段模式。Willis把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。

分類教學(xué)是分層教學(xué)的前提，多元智能理論、自由選修課理論是分類教學(xué)理論的支撐。而合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和任務(wù)型教學(xué)法等理論則是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的的有效工具。分類教學(xué)與分層教學(xué)理論及相關(guān)理論體系比較成熟，各有側(cè)重，在實(shí)踐中也取得了一定的實(shí)效。但系統(tǒng)性、綜合應(yīng)用性研究還不夠。如果能夠以分類教學(xué)理論為核心，以多元智能理論、自由選修課理論為支撐，以分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展為目標(biāo)，統(tǒng)合合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和任務(wù)型教學(xué)法等理論，形成一個(gè)系統(tǒng)性、綜合應(yīng)用性的理論體系，則可以用于破解目前中職學(xué)校普遍存在的英語教學(xué)困境。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2012-2014年度中職英語教學(xué)改革項(xiàng)目“試用陶行知‘生活教育理念’開發(fā)并適用中職英語教學(xué)的活性資源”（編號(hào)：C3-5)的研究成果之一。

魏美華，男，公共管理碩士，江西省井岡山應(yīng)用科技學(xué)校高級(jí)講師。研究方向：職業(yè)英語教學(xué)和政府公共管理學(xué)。

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