形成性評價對英語語言教學的影響

◆何承雯

形成性評價對英語語言教學的影響

◆何承雯

形成性評價作為教學手段和評價手段，具有總結性評價不可比擬的優勢。形成性評價的運用對于調動學生積極性,促進學生個體發展，推動英語語言教學具有重要作用。

形成性評價；英語語言教學；學生個體發展

隨著素質教育觀念的深入人心，中國傳統以應試教育為基本特征的教學模式也發生了巨大的變化。教學革新的逐步推進帶來了教育評價體系的改變。教育評價的診斷、激勵型性功能的重要性也日益彰顯。形成性評價作為教學手段和評價手段，有著總結性評價不可比擬的優勢。合理、靈活運用形成性評價可以有效地活躍課堂氣氛，激勵學生的積極主動性，以達到更加理想的教學效果。

一、形成性教學評價與總結性教學評價

教學形成性評價是相對于傳統的總結性評價而言的。形成性評價是為引導教學活動順利完善進行而對學生在學習過程中的表現、成績及在此過程中所反映出的情感、態度、采取的策略等方面的進步發展做出的評估和評判。總結性評價則是對學生在某一學習階段學到的知識和技能進行評價，通常以考試成績為依據。簡而言之，形成性評價強調評價教學過程；總結性評價強調評價教學結果。

形成性評價與總結性評價具有不同的目的和職能。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數尖子生，而是為了發現每個學生的內在潛質，激勵幫助學生有效調控自己的學習過程，改進學習方法，使學生收獲滿足感，增強自信心。形成性評價為教師及時提供反饋，有助于教師及時發現問題，采取適當措施加以修正。總結性評價與此不同，它的直接目的是對教學效果做出判斷，從而區分優劣，判定等級或鑒定合格，并以此做出針對受教育者和教育者個體的決策，為教育資源分配等提供重要依據。

形成性評價直接指向正在進行中的教學活動，以改進這一活動為目的。因此，它是在教學活動過程中根據教學進程實施的有計劃性的評價，評價對象是某一階段教學活動的全部內容。總結性評價是對教學活動全部過程的檢驗，考查最終教學效果，在整個教學活動結束后進行。

形成性評價的結果主要是為進行教育活動的雙方提供參考和依據，需要評價者和參與者之間密切互動，相互依賴。總結性評價的結果則呈交各級教育管理人員，評價者因此在一定程度上保持獨立性。

形成性評價的結果是階段性的、分析性的，可以反映學習者個人的進步，明確發展的方向；總結性評價的結果則是概括性的、綜合性的，可用于不同學習者之間學習效果的比較。

在教學實踐中，這兩種評價體系雖然表面上看來截然不同，實際上卻可以相互結合，互為補充。注重過程，注重發展，淡化分級與選拔，實現評價功能與評價重心的轉化已成為教學革新的一大趨勢。

二、形成性評價在英語語言教學中的運用

形成性評價可以針對教學目標，持續觀察記錄教與學的全過程，及時發現并反思所取得的成績和存在的問題，適度修正教學計劃，以獲取更加理想的教學效果。在此過程中，學生更是由被動的被評價者轉變為主動的評價者和參與者，教師的教和學生的學都得到了充足的進步與發展。形成性評價相較于總結性評價在教學實踐中具有其突出的特點和優勢：

1.明確可行的教學目標，具體有效的參照標準

形成性評價首先要使學生明確在某一教學階段需要達到的學習目標。由于個體差異，每個學生的具體目標有所不同，這必然要求學生在教師的幫助下主動認識到自身的知識水平、存在的問題、前進的方向等，并在此基礎上確立一個具有一定難度，經過努力可以達到的具體目標。教師和學生隨之共同討論決定具體有效的標準予以參照。學生親歷了目標確立與標準制定的全過程，在后續的學習過程中因此能有效把控自己的學習過程，有助于增強自信心和學習的主動性，享受學習過程中的成就感。目標確立與標準制定的過程本身也是學生一次具體自我鑒定與評估的過程。

2.多元互動的評價主體，豐富多樣的評價形式

形成性評價是一個多層次型的評價體系，既有教師對學生的評價，也有學生間的互評、學生的自我評價、學生對教師的評價等。這種評價體系可以有效避免傳統總結性單一型評價片面性的不足。

教學過程與評價過程相互交疊，教師和學生既是評價者也同時是被評價者，雙方需要相互交流，共同促進，使得教與學的過程更加順利高效。

學生在學習過程中的任何活動都可以是評價的對象。教師可以通過觀察、活動記錄表、學生評價表、口頭訪談、問卷調查、課堂活動、課后任務、測試等多種方式持續性地對教學過程進行監控和評價，為教與學提供豐富具體的信息，有利于調整教學計劃，提高學習效率。

3.真實全面的評價內容，客觀有益的評價方法

形成性評價的目的和特點決定了評價內容不應局限于具體的教學行為和教學效果，而需擴展至關注學生的內在情感發展、意志和態度的激發，督促學生的自我反饋、自我調控、自我完善。評價內容應是全面豐富的、開放的和具有差異性的，是有利于學生個性發展的。

形成性評價要使鼓勵性評價與批判性評價相結合，橫向評價與縱向評價相結合，表揚進步，指出不足，激勵后進。評價的功用不僅在于激勵，更在于明確方向。客觀真實的評價方法可以使學生了解自己的進步發展，有效激發他們的學習興趣和熱情，也使他們明了教師對自己的更高要求和期許，實現延續性發展的目標。

4.及時準確的反饋，深入主動的反思

形成性評價強調在教學活動進行中的持續性監控與修正。這種評價體系貫穿于教學活動之中，要求教師和學生能根據收集到的信息及時準確發現問題，并采取有效措施予以調整補救。教師和學生也因此養成了反思的習慣，能深入客觀地反思教與學的過程，了解教學實施的進度，明確學習效果及其與相應的教學策略、主觀努力程度等之間的聯系，確立今后前進的方向和方法，分析教學過程中顯現的長處與不足，以便揚長避短，充分激發學生的學習潛能，提高教學效果。

四、以形成性評價為主導方向的英語教學模式初探

由于形成性評價體系顯而易見的對教學的促進作用，在經過為期一年的小范圍實驗性教學改革后，我院從2015級新生開始，在一二年級基礎階段正式實施以形成性評價為主導方向的課程改革。

在具體的教改實施方案和細則中明確規定：考核內容將由偏重于知識記憶型考核轉變為注重知識應用能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力的考核，推行多種形式、多個階段、多種類型的考核，將總評成績分成平時成績和期末成績評定，注重形成性評價，突出過程考核，降低期末成績考核的占分比例，加大課堂出勤、課堂表現、課后作業、課外實踐等過程考核項目的得分率，平時成績占60%，期末成績占40%。

這項規定使傳統教學模式發生了極大變化。以往學生會格外重視期末考試，因其在總評成績中占據高達70%的比率。通常情況下，只要學生期末考試能及格，這門課程就能合格。這就造成部分學生在平時學習中，課堂出勤率低，課堂表現差，課后作業敷衍了事；在考前只需突擊復習，憑借自身已有的語言功底，就可以順利通過。學生為考而學，被動學習，必然極大地影響到課堂教學，導致整個教學效果低下。

新的教改方案要求教師關注學生日常表現和進步，平時成績由課堂考勤、課堂表現、課后作業和課外實踐構成，共計100分。其中課堂考勤20分，課堂表現40分，課后作業30分，課外實踐10分。課堂考勤不僅包含出勤情況（遲到、早退、請假、曠課等都有具體明確的扣分標準)，也包含對學生的行為規范及學習態度的監督，杜絕接聽手機、手機上網、吃東西、交頭接耳或睡覺等違反課堂紀律的行為。課堂表現主要考核學生參與課堂活動情況，課堂上的考核以多種形式在課堂上進行，可以是回答問題、小組討論辯論、角色扮演、代表發言等，主要考查學生在課堂活動中的參與度，這可以充分反映學生為課程學習所做的預習準備工作情況，直觀展示學生的學習效果和所取得的進步。課堂倡導小組合作學習和個人獨立學習相結合的形式。

小組合作學習應將對合作小組的集體評價與對小組成員的個人評價相結合。對合作小組集體的評價應考慮到小組成員的差異性，分工的合理性，成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等。對小組成員個人的評價應考慮到個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，在小組集體活動中的表現，與同伴互助合作情況，個人對課題研究的貢獻 （是否有創新)，個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等。這是整個教改方案中最核心部分，操作得當可以有效調動學生的積極主動性，引導學生發現自身現有知識水平與學習目標之間的差距，采取切實行動縮小差距，提升自己。課后作業主要包括布置的相關資料搜集、寫作、聽寫和評價及自我評價等任務。這是給學生平時成績判分的客觀依據。

課外實踐主要包括學生課外積極參加的各種與課程學習相關的課外實踐活動，如英語角、英語短劇表演、英語演講比賽、英語電影配音比賽、語音語調大賽、詞匯大賽等。豐富有趣的課后實踐活動給學生提供了大量語言實踐的機會，使學生從枯燥的詞匯語法學習中解脫出來，彌補了課堂教學的不足。學生在體驗、交流、運用中學習語言，感受自身點點滴滴的進步，對于自己也是一個客觀的自我評價的過程。

形成性評價是一種過程評價，是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行修正，進而提高對活動質量進行的評價。形成性評價旨在為改進活動而了解活動的得失，而不是判斷優劣、評定成績。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的主觀體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

隨著教學評價的重心向形成性評價傾斜，英語語言教學必然地轉向重視以學生為主體，強調課堂活動中的師生互動；強調教學過程，重視評價的反饋機能，使學生明確如何學，教師明確如何教。實踐證明，形成性評價可以有效促進教學，促進學生的個體發展。

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（編輯：郝 嬋）

何承雯，女，安慶師范學院外國語學院講師。 研究方向：英語教學法。

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1671-0568（2015）35-0047-02