國際經濟與貿易實驗教學創新研究

◆彭一峰 湯春玲

國際經濟與貿易實驗教學創新研究

◆彭一峰 湯春玲

實驗教學已經成為國際經濟與貿易本科教育的基本教學方式之一，它幫助學生驗證理論知識、培養專業技能并梳理課程體系。當前國貿專業實驗教學在情境設計、風險設計、考核方式和實驗方式等方面都存在問題，應該通過創建實境元素庫、風險元素庫、創新考核體系和實驗方式予以解決。

國際經濟與貿易；實驗教學；元素庫；考核

全球化浪潮風起云涌之際，我國對于高素質、強能力的國際經濟與貿易專業人才有著巨大的需求。這類人才的培養過程中，構建扎實寬厚的理論基礎固然是重要的，而能夠針對具體的經濟貿易實境及時做出恰當反應和處理是另一種不能忽視的能力。實驗教學是培養這種能力最有效的途徑之一。一般來說，實驗教學是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

國際經濟與貿易專業的實驗教學則要求教師創造出盡可能接近于國際貿易實際的仿真環境或真實環境，引導學生利用所學知識合理地應對和處理各種境況或問題，并由此掌握較強的專業實踐能力。就目前來看，國貿專業的實驗教學內涵很豐富，包括在實驗室進行的計算機模擬軟件操作、手工實訓、情景模擬與演練；在實習基地開展的參觀訪問、專家演示；在實習單位開展的完全真實的專業實習與實踐等。本文所談的實驗教學僅指其狹義層面的內涵，即在實驗室進行的計算機模擬軟件操作。

一、實驗教學的意義

1.驗證理論知識，使知識點具象化

實驗教學一個最直接的目的就是可以很好地幫助學生驗證所學過的理論知識，并加深其對這些理論知識的理解。國際經濟與貿易專業的一些核心課程如“國際貿易實務”“國際結算”等都會涉及外貿單據的制作與審核的知識，以匯票為例，在課堂講解時，教師一般會配合匯票的樣本逐個講解其記載項目的含義、要點及表述方式，然后設定一些條件讓學生進行練習。但這種練習只能做到紙上談兵，沒辦法讓學生在一個復雜具體但卻與真實情況更接近的環境下判斷每一張匯票的填制方法，而相應的計算機模擬軟件卻能夠實現。計算機軟件往往能夠模擬真實的交易情境，這種交易情境有時甚至可由學生自行設定，他們在自行設定的交易背景下，對票據的開立做出相應的決策，確定合理的出票日期、付款人、抬頭等，并通過系統設置的測評系統來檢驗自己出票行為的合理性，從而將抽象的理論知識具象化，達到驗證與鞏固理論知識的目的。

2.培養專業技能，實戰訓練便捷化

豐富多樣、針對性較強的計算機軟件配置能夠幫助學生有效地培養各種專業技能。作為一個國際經濟與貿易專業的學生，所必須具備的專業技能至少應該包括撰寫合同、撰寫商務函電、申請開立并審核信用證、制作并審核各種單據、辦理清關手續、操作貨運代理業務、防控匯率風險等。而這些技能都有相應的計算機軟件提供訓練模塊。比如貨運代理軟件能夠模擬各種難度的貨運業務，從整箱、拼箱、海運、空運、進口、出口等多種角度，涵蓋從接單到安排運輸、報檢報關等整個業務流程的相關具體操作，讓學生體驗真實貨代工作的全過程。學生可經由此類計算機軟件的反復操作、反復演練，直至純熟。

3.梳理課程體系，讓知識系統化

學生參與的課堂教學是根據培養計劃逐步推進的，大部分的學生無法根據課程軌跡來梳理知識脈絡，并逐步構建一個準確的知識體系。實驗教學則能夠在很大程度上有效地解決這個問題。一些國際經濟與貿易專業的教學軟件允許學生扮演進出口業務流程中的不同當事人，共同組成了模擬貿易環境，通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，他們將面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易中的物流、資金流和業務流的運作方式，并依此將抽象的知識框架具象化、清晰化、邏輯化。

二、國際經濟與貿易專業實驗教學的主要問題

在已經開設國際經濟與貿易專業的高等院校中，基本上都在其培養計劃中明確了實驗教學的重要性，并明確了實驗教學的最低比例，同時開辟了專業實驗室，配備了相關的實驗軟件等。實驗教學的重要性已經毋庸置疑，怎樣做好實驗教學才是關鍵。從目前來看，當前我國高校國際經濟與貿易專業實驗教學中存在的主要問題包括：

1.情境設計脫離實際

國貿專業實驗教學的一個基本目的是通過創造與實際經貿活動類似的情境來引導學生觀察、體驗并適應這種情境，從而提高專業技能，然而當下的一些實驗教學軟件對于實驗情境的設計與經貿實際相去甚遠。

比如一些軟件會在系統中預設一些交易商品或是貿易機會供學生選擇，這些商品或是交易機會全憑軟件設計者的想象，而并非由有經驗的貿易從業人員提供，因此商品種類的選擇往往有限，交易情境過于簡單，與國際貿易的實際情況不符。一些貿易機會和貿易背景的設計也比較過時，遠離當前國際市場行情的熱點。即便是有些軟件會定期更新資源庫，這種更新的頻率也往往過慢，跟不上瞬息萬變的國際市場的腳步。而脫離實際的情境設計會使學生在實驗的一開始就對國際經貿社會的認識產生偏差，從而導致其未來對各種問題的分析與處理都出現更大的偏差。

2.風險元素設計不足

國際經貿活動充滿著各種風險，這些風險絕大多數是由一些不可控的突發狀況導致的。面對突發狀況做出恰當的判斷和應對措施，并將風險帶來的可能損失控制在最低水平，這是一個優秀的外貿專業人員應該具備的素質和能力。然而目前實驗教學中對這一類風險元素的設計明顯不足，很多軟件設計中甚至完全缺乏這一模塊。學生在軟件既定的一些貿易背景中模擬貿易活動，只需要按照進出口貿易的相關流程，按部就班地推進，就能夠順利地完成某筆進出口業務的辦理，而一筆真正的進出口業務中可能出現的陷阱和風險則完全不會在模擬過程中出現。這樣的模擬實驗雖然能夠讓學生了解基本的貿易流程，但當他們將來真正參與外貿活動時面對突如其來的考驗時，則會因為缺少這種應對訓練而感到力不從心。抵御風險、靈活應變應該是國際經濟與貿易專業實驗教學中的另一個重要目標，這一目標的實現必須基于對多種風險狀況的完整體驗。

3.考核方式不夠合理

合理的考評機制是檢驗實驗教學效果的一個必要條件。從目前的國際經濟與貿易專業實驗教學情況來看，比較通行的考核方式包含兩個部分：一是讓學生撰寫實習報告，寫出自己參加實驗所獲得的一些體驗和感受，二是由指導教師根據學生在實驗過程中的表現給出評價。這樣的考核方式有著簡單易行的優點，但其缺點也十分明顯：第一，主觀性、隨意性較強。不論是對實驗報告的批閱，還是對學生實驗過程的評價，都主要來自指導教師的主觀感受。第二，師生交互性較差。學生撰寫實驗報告的過程一般都由學生獨立完成，而指導教師的評分過程也是獨立完成的，這種相對獨立大大削弱了評價機制的交互性，教師無法充分了解學生對整個實驗的感受，學生也無法充分了解教師對自己實驗過程的看法。

4.實驗方式不夠靈活

目前國際經濟與貿易專業實驗方式主要是集中式實驗，一方面是地點集中，即所有參加實驗的學生集中在專業實驗室里進行模擬實驗，另一方面是時間集中，實驗環節基本是集中安排在幾周之內完成。集中帶來的第一個缺點是學生受實驗場所的限制比較大，由于高校的實驗室一般由專人進行管理，開放時間相對固定，管理相對嚴格，不利于學生在實驗室以外進行自主學習。另一個缺點是實驗時間的相對集中使其無法與學生的理論學習保持同步，不方便學生隨時對一些理論知識要點進行驗證和模擬，或是在一段較長的模擬期內隨時根據國際貿易環境的實際變化調整自己的模擬業務。因此，很有必要探討更為靈活的實驗方式。

三、創新國際經濟與貿易專業實驗教學的建議

1.創建動態更新的實境元素庫，加強學生國際貿易實境體驗

要使實驗軟件的情境設計能夠與國際貿易實境緊密相連，可以從以下幾方面著手：第一，聘請經驗豐富的外貿從業人員分享其親身經歷的交易案例，這些案例應該具有典型性和完整性，以此構成交易情境的基本元素庫供師生選擇。第二，充分利用與國際經貿相關的各大官方網站資源，比如WTO、中國商務部、中國海關總署等官網，實驗軟件應與這些官網資源形成適時映射，動態更新各個進出口行業、進出口市場的適時數據，為師生自行設計交易情境提供真實的參考依據，以擺脫以往老舊過時或是冷門偏僻的情境預設。第三，實驗軟件要預留開放的元素庫補充入口，以方便指導教師根據各個學校的教學需要和教學特點，隨時補充。

2.創建豐富的風險元素庫，增強學生抗風險意識

一個完整豐富的風險元素庫能夠最大限度地為學生建立全面的預警知識庫，并通過這種應對風險的模擬使其具備較強的抗風險能力。具體來說，可行的辦法有：第一，通過海量的外貿實例調研和訪談收集風險元素，建立基本風險元素庫。一般來說外貿業務中遇到的基本風險可以分為三類，即信用風險、市場風險和政策風險。信用風險是指交易對手未能履行約定義務而造成經濟損失的風險，比如買方因財務周轉問題倒閉而無力支付。市場風險是指商品交易市場中由于匯率、價格等因素波動而帶來的風險，比如本幣的貶值可能會給買方帶來外匯損失。政策風險則主要是由于國家貿易政策、外匯政策變動帶來的風險，比如臨時的貿易管制措施可能會使某些貨物無法辦理進口清關，從而給賣方帶來損失。基本風險元素可根據這一線索收集整理。第二，為風險元素庫預留更新入口，適時將國際貿易實境中發生的風險元素納入其中。比如美國國際貿易委員會在2014年3月25日決定繼續對從中國進口的非封閉內置彈簧部件征收反傾銷稅，稅率為 164.75%至234.51%。這一事件即可更新至風險元素庫，引導從事相關產品進出口模擬業務的學生考慮該事件可能給企業帶來的影響，并做出恰當的反應。

3.創建完善考核體系，培養學生突發事件應對能力

實驗教學的一個重要特征是實用性，因此其考核體系也應該具有實用性的特點，能夠通過考核了解學生對實用性知識與技能的掌握程度和對突發事件的應變處理能力的高低。為此，考核體系可以從以下兩個方面進行完善：第一，針對不同的交易情境、知識點和技能點設計難度系數。交易情境的仿真程度越高，則其復雜性也會相應提高，那么在不同交易情境下完成進出口業務的難度以及涉及的知識點和能力點就會大相徑庭，因此，有必要針對具體交易情境確定不同的難度系數。第二，增加PPT宣講環節的考核。僅僅一份書面的實驗報告并不能完全反映學生所有的實驗感受，而讓他們結合自己的實驗報告制作簡潔的PPT并進行陳述，則給予他們更多的表達空間，學生在這個空間里可以充分地分享自己建立某個外貿企業的構思、抵御某個風險元素的經驗與困惑、參與某個合同磋商時的想法。在宣講的過程中，他們還能夠與教師和其他同學進行適時交流，大大增強考核的交互性。

4.創建更靈活的實驗方式，讓學生自主學習

據前文所述，過于集中安排的實驗方式不利于學生開展自主實驗和學習，為此，可從以下幾個方面進行改善：第一，角色安排可以更靈活，不必要由教師指定，可以讓學生在分組的基礎上根據自己的興趣和需要來選擇甚至是設計角色。第二，實驗地點可以更靈活，在技術人員的幫助下，可以實現實驗室的遠程登錄，這樣方便學生在圖書館、寢室甚至是校園外隨時進行實驗。第三，實驗時間的安排可以更靈活，除了一些與理論課程配套的實驗課之外，其他的綜合類實驗課都可以安排在一個時間跨度相對較大的范圍內進行，以模擬出更為真實的業務進度和外貿環境變化，并通過實驗時間的延長加強學生對業務的熟悉程度，更有效地提高其專業能力水平。

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（編輯：郝 嬋）

本文系中南林業科技大學教學改革研究項目“基于勝任力模型的國際經濟與貿易專業實踐教學研究”；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學生學習行為、學習效果及其管理策略的實證研究”的研究成果。

彭一峰，女，碩士，中南林業科技大學經濟學院副教授。研究方向：產業經濟、國際貿易；湯春玲，女，碩士，中南林業科技大學經濟學院講師。研究方向：計量經濟、國際貿易。

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1671-0568（2015）35-0042-02