巧設課前導入，為新課教學開好頭

○張潔

（呼和浩特市北垣小學，內蒙古 呼和浩特 010050）

一堂成功的語文課，需要我們每一位語文教師精心設計教學環節。課前導入是語文新課教學的第一步。科學、合理、新穎的課前導入，將喚起學生的求知欲，集中他們的精力，為課堂教學的成功打下堅實的基礎。下面我就以教學人教版五年級語文下冊的幾篇課文為例，說明教師只有巧設導入，才能把學生引入語文學習的情境，為新課教學開好頭。

一、談話導入，激趣讀文

每個學生都有強烈的好奇心，根據學生的這種心理，設置一些問題，能引起學生學習新課的濃厚興趣，以教學五年級《我的“長生果”》為例。

第一步先板書“長生果”，提問：“有哪位同學知道長生果是什么嗎？”根據學生的回答是“長生不老的果子”，第二步板書課題《我的“長生果”》并提問：題中“長生果”加了引號，可見它是具有特殊含義的。哪位同學能根據本單元的學習目標，猜一下文中的“長生果”指什么？學生猜想：課文中的“長生果”指是書。第三步導入：“同學們的猜想正確嗎？如果正確，怎么書成了‘長生果’？請同學們運用平時的學習方法，讀懂課文，從中找出答案。”

這樣的導入，以學生喜愛的“長生果”激發談話興趣，進而對“長生果”質疑，激發對課文的好奇心，讓學生通過自主探究，帶著好奇進入了新課的學習。

二、創設情境，質疑課題

課前導入根據課文的需要創設情境，播放與課文內容相關的音樂，喚起學生想象，能激發學生的閱讀期待。在教學《桂花雨》時，我是這樣導入的：

1.創設情境，播放音樂，板書課題《桂花雨》。提問：“大家看到這篇課文的題目，眼前會浮現出怎樣的畫面？”學生一邊欣賞著優美的音樂，一邊對“桂花雨”展開美好的想象。

2.相機質疑：“雖然同學們對桂花雨的描述不同，但老師能從同學們的描述中感受到桂花雨的美麗。現在請同學們結合本組課文的主題，猜想一下，這篇課文主要表達作者什么樣的思想感情呢？”（學生猜想，可能是思念故鄉。）

3.導入：“是不是要表達作者的思鄉之情呢？讓我們一起帶著疑問走進新課文的學習吧！”

音樂的播放，創設了學習的情境，“桂花雨”的猜想，激發了學生的閱讀興趣，為新課學習開了一個好頭。

三、交流資料，質疑問難

課前交流查閱的課文作者及相關資料，既可以豐富學生的知識，拓展學生的視野，又可以增強他們學習新課的自信心，使學生對課文內容的理解變得較為輕松。在教學《小苗與大樹的對話》這篇課文時，課前導入我運用了交流資料、質疑問題的方法，我是這樣設計的：

1.板書課題《小苗與大樹的對話》，并請學生齊讀課題。

2.質疑提問：課文中小苗是誰，大樹指誰？（學生答：小苗是小學生，大樹是季羨林。）

3.讓學生交流收集到的季羨林先生的資料，使他們更多地了解季羨林。

4.提問：這篇課文與我們以前學過的課文形式有什么不同呢？讓學生認識到這篇課文是以對話形式展開的訪談錄。

對課題的質疑，激發了學生學習新課的積極性，資料的交流開闊了學生的視野，為課文內容的理解提供了幫助。

四、聯系生活，談話導入

生活的本質，在于生活的豐富性，在教學中讓學生聯系生活，可以使教學活動豐富起來。在教學《珍珠鳥》時，根據本文的特點，課前導入注重聯系學生的生活實際。設計了以下環節：

1.提問：有哪些同學家養了小動物？養的是什么動物？（學生說出自己家的如貓、狗、鸚鵡……）

2.追問：誰來簡要說說養小動物的美好情景？（學生講述了與家中小動物相處的快樂。）

3.導入：是呀，養小動物是一件快樂而有趣的事，這節課我們就來共同學習一篇這樣的文章（板書課題《珍珠鳥》）。請同學齊讀課題。

4.出示珍珠鳥的圖片，請同學欣賞珍珠鳥的美麗，并簡要介紹其性情。

這樣的課前導入，用學生的親眼所見、親耳所聞，拉近了學生和教材的距離，引起了學生和作者的共鳴，激發了學生對課文的學習興趣，使學生在輕松快樂中走進了課文的學習。

五、多媒體課件，導入課文

對小學生來說，在語文教學中只有激發情感，才能使他們迅速地進入課文的情感世界，與課文產生共鳴。在教學《地震中的父與子》時，課前導入我首先播放地震視頻，相機解說：1994年1月17日，在美國洛杉磯，像往常一樣，人們井然有序地生活著，誰能想到一場災禍會降臨呢？突然間山崩地裂，不到四分鐘房倒屋塌，幾萬人被埋，30萬人受到不同程度的傷害，巨大的災難籠罩著這座城市的人們（學生觀看視頻，感受地震造成的傷害）。接著導入：在這次地震中，有對父子為人們演繹了一段感人至深的故事（同時板書課題）。現在我們就共同走進課文，感受課文中這對父子的真情。

利用多媒體課件導入新課，將地震的災難畫面直觀地展現在學生眼前，讓他們感受到地震的危害給人們帶來巨大的痛苦。讓他們被震撼的同時，帶著對人物命運的關注，走入課文的學習，為體會父愛的偉大奠定了基礎。

六、激情導入，想象畫面

“激情”就是激發學生的情感，調動學生的學習熱情。俗話說：“若要學生動心，教師先要動情！”學習新課時，教師可以用聲情并茂的語言將學生帶入教學情境。在教學《慈母情懷》一課時，課前運用激情導入：請大家想象這樣一幅畫面：一位貧窮的母親，她衣著破舊，臉色憔悴而疲憊，她用那龜裂的手指，仔細地數著一卷從懷里掏出的揉得皺巴巴的零錢，數過后坦然從容地把錢塞到了渴望得到一本書的兒子手里。想到這一幕，我們怎能不被慈母的情深感動呢？讓我們懷著深深的敬意，走近這位偉大的母親吧！

通過激情的導語，讓學生展開想象，讓學生被這幕感人的情景打動，帶著感動進入了新課的學習。

以上是我在語文新課教學中，設計的幾種課前導入。實踐證明，只有巧設課前導入，才能為新課教學開好頭。教師根據教材及學生的特點，靈活多樣精心設計每一堂課的導入，能充分調動學生的感官，把學生引向新知識的學習氛圍，使課堂充滿活力，充滿創造力。

[1]小學語文課程標準（最新修訂版）[S].人民教育出版社，2012.