培養兒童問題意識的語文教育策略

○牛秋霞

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663000）

好奇是兒童的天性，也是人類最好的老師。諾貝爾獎獲得者李政道先生說過：“求學問，需學問；只學答，非學問。”好問是探究的開端，是創新的開始，是啟智的法寶。好問是兒童與生俱來的潛質，關鍵在于小學教師有沒有啟發、引導兒童使其養成問題意識。以往我們過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，新課程改革以來我們積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，不少學校因實行績效改革，過于看重教師的教育質量，過于注重學生的考試成績，教師還在“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”。這種現象體現在教師過于看重教的主體性，忽視了學生學的主體性，導致學生不會問，不敢問，只是被動等待教師提問。另外，教師問題意識薄弱，不善于發現有價值的問題，缺乏對教育教學工作的深入思考，僅僅是就提問而提問，很難讓學生放飛探究的心靈。為未來世界培養合格公民是我們的歷史使命，合格公民首先要有探索精神，學會求知。為此，我們需要加強對兒童語文教育教學方法和指導策略的研究。

一、更新教育觀念，完善教育行為

一是教師要在語文學習生活中捕捉兒童的問題意識。兒童時期是學生學習的黃金時期，他們好奇、有探索精神、樂于接受新鮮事物，如果這個階段發展得好將會影響他們的一生。因此，教師要在平時多觀察學生、多留意，只要學生有問題意識的閃光點，哪怕是一個非常簡單的問題能提出來，就要及時贊揚，讓學生意識到這是一個很好的現象，一個非常不容易的表現，為他們接下來有更多有價值的問題提出指出方向，同時為他們養成良好的問題意識打下基礎。如果剛開始沒有一個學生提出問題，語文教師也不要灰心，可以試探著問學生：“我有一個問題不明白，誰能幫我解決這個問題，不過有個條件就是請他也提出一個類似的問題，好嗎？”或者“我們學了這篇課文（如《趙州橋》等），誰能想出一個問題難倒老師和各位同學？”以此激發學生的積極性，引發他們的問題意識，久而久之，學生就有了善于提問的習慣。

二是教師要營造寬松、和諧、友愛的師生平等對話氛圍。培養兒童的問題意識離不開語文教師在日常教學活動中營造寬松的課堂氛圍。唯有在安全、和諧、友好、愉快而又富有良性刺激的心靈對話氛圍中，學生的自主性、積極性才得以顯現，問題意識才得以激發。過于嚴肅、沉悶、缺乏活力的課堂氛圍會令學生感到格外壓抑，難以釋放他們的學習潛能，遮蔽了他們的好奇心、求知欲，何談培養他們的問題意識。語文教師的教學言語和體態語顯得格外重要。語文教師應該是微笑地面對每一位學生，與每一位學生保持眼神的交流和溝通，每一個動作、每一個手勢都能讓他們感到如沐春風，樂意表現自我，使他們不僅能敢于表達，而且能善于表現。常言道，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，正所謂教學相長。在有些時候，語文教師應該表現出謙虛低調，讓學生自我表達，教師既不是演獨角戲，也不是課堂作秀，而是讓學生逐步學會發現問題、分析問題和解決問題。

三是教師要善于創設問題情境，以便激發學生的好奇心、求知欲。創設問題情境是培養學生的問題意識以及激發學生積極思考的核心。語文教師應善于從學生所處環境找出能激發問題意識的契機，通過創設有效的問題情境引導學生積極深入思考，使每一位學生都能發表自己的看法，說出自己的困惑。語文教師為了調動學生的主動性，可以通過結合課題引入有趣的小故事，可以巧設懸念，也可以從游戲入手，甚至還可以從解決實際問題出發，貼近學生實際生活，激發學生探索的樂趣。新課程提出，教師在與學生對話中是“平等中的首席”，意味著教師既要當好平等對話中的一員，又要起到獨特的引領作用。只有善于創設問題情境才能發揮學生的想象力，增強學生的探究意識和創造能力。

四是教師要善于發現有較強問題意識的學生，并促使其發揮榜樣示范作用。在傳統語文教學中，教師一般是對課堂教學進行預設，然后按照教學設計中的程序組織教學，一節課緊緊湊湊以至于很難給學生留下思考的時間。教師對敢問、好問的學生往往是草率處理或者不屑一顧，有的甚至以擾亂課堂秩序為由加以批評。少有教師會傾聽某個學生的問題，并將其作為全班學習的榜樣大加贊賞，組織其他學生向其學習敢于提問、善于提問的行為。在《背影》一課的教學中，正當教師準備轉入下一個教學環節時，一個學生突然站了起來說：“那他為什么這樣仔細地觀察父親的背影呢？”教師很快調整教學計劃，反問：“你怎么會提到這么一個問題呢？”以便激發學生的問題意識，這位學生說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什么人的背影觀察得這樣仔細呢？”其他學生受其影響，開始深入思考并且展開激烈的討論。學生的大膽質疑和積極發言是有較強問題意識的體現，教師必須高度重視，決不能因為耽誤講課時間而置之不理，決不能認為學生是在無理取鬧，而是從熱愛學生、關注他們的實際情況出發，將個別學生敢于質疑的閃光點擴散到全班學生，發揮其榜樣示范作用。

二、注重家校合作，共促兒童成長

一是要努力激發家長參與的積極性。世界寓言大師克雷洛夫在其作品《天鵝、梭子魚和蝦》中寫道：“合伙干事業的人要是心不齊，辦事就一定不順利，事業就不會成功，一切努力都等于白費勁?！庇纱丝梢姡瑢W校教育必須和家庭教育凝聚在一起，才能促進學生健康成長。如果各自為政，對學生的身心發展是不利的。家校合作是融通家庭教育和學校教育的有效途徑，可以相互補充，共同促進。為此，學校應該主動聯系家長，邀請他們參與到學生發展中來。學校應把家長和教師放在同等重要的位置，尊重家長并虛心向家長了解孩子在家中的情況。同時，學校還應制定計劃，以便給家長詳細講解培養兒童問題意識的重要性，定期召開家長見面會，結合具體事例講解如何培養不同性別、年齡、生活背景、氣質學生的問題意識，并且就學生實際情況進行現場解答、切磋、交流。家長與學校取得共識，逐步認識到兒童問題意識的重要性及培養策略，可以在家中采用合適的方式方法與孩子交流，增強孩子的探索精神和求知欲，而不至于反其道而行之。

二是學校要為學生設置“成長檔案袋”，以便家長進行合理的家庭教育?！俺砷L檔案袋”不是看重學生學習的結果，而是關注學生學習的過程。在“成長檔案袋”中記錄的可以是學生每一次小小的進步、每一次成長過程中付出的努力，可以是學生在校的成長歷程、成長的點滴收獲、個人的興趣喜好、課堂學習中積極參與獲得的師生評價，包括提出有價值的問題，引發全體師生深入思考?！俺砷L檔案袋”中的內容可以是幾行文字，可以是幾組圖片，記錄學生在探究活動中的精彩瞬間、與小組成員之間激烈的爭論場景以及撥開云霧見天日的喜悅場面。一本有紀念意義的“成長檔案袋”可以幫助家長更加深入、全面、全方位的了解孩子的實際情況，以便激發家長愿意與教師共同培養學生的問題意識。

三是應善于充分利用社區資源。[1]學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。[2]語文教師可以組織學生參加社區的健身活動，選派節目參加社區組織的公益活動，這些都是進行語文實踐學習的過程。學生可以在各種形式的社區活動中學習祖國語言文字，領悟中華文化的博大精深，積累語言，培養語感，并在其中發現問題，分析問題，最終解決問題。如在參加社區“人人練太極拳”的活動過程中，學生一直想不明白“為什么太極拳在全國乃至全世界那么受人們的歡迎？”在“我給社區廣告牌糾錯”中，學生一直在思考“為什么容易出錯的漢字中有的寫成繁體字，有的寫成簡化字？”形式多樣的社區活動不僅開闊了學生的視野，增長了見識，而且獲得了求知探索的樂趣，有利于全方位、多維度樹立學生的問題意識，提升學生的探索未知事物和未來世界的能力，為培養學生初步的邏輯推理能力和判斷能力奠定基礎，對培養21世紀合格公民起到推動作用。

[1]王恩芝.培養幼兒問題的教育策略[J].學前教育研究，2014（2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（201 1年版）[S].北京師范大學出版社，201 1.