情境教學在小學語文教學中的運用研討

○石建思

（酒泉市肅州區泉湖鄉沙灘小學，甘肅 酒泉 735000）

情境教學是新課程改革中重要教學方法之一，在小學語文教學中尤為重要。一方面，情境教學能引起學生的興趣，讓學生愛上語文，在課堂中改變以傳統枯燥的方式傳授知識，會讓學生對教學內容產生興趣，在教學情境中，學生會被具體情境吸引，發現語文中的樂趣。另一方面，情境教學，有利于學生對知識的把握與記憶，枯燥的知識使學生學習興趣缺乏。將枯燥無味的東西融入具體情境會讓學生改變原有的態度，充滿探索知識的欲望。正是基于這一重要性，筆者將結合情境教學在小學語文教學中的運用和創設情境的方法分析探討，以期能夠對情境教學在小學語文教學中的運用有幫助。

一、情境教學在小學語文教學中的運用

（一）引入情境，在探究的樂趣中誘發動機

情境引入是情境教學的基礎，小學生一般喜歡故事性比較強的教學方式，在引入情境時，小學語文老師不妨以一個故事、一個問題、一個游戲引入。不管什么樣的情境引入，值得注意的是它們都承載著誘發學生學習興趣動機的重任。學生學習興趣動機的形成不僅為情境教學的超常發揮起到了重要作用，而且為語文課堂教學奠定了基礎。

（二）憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

新課程改革背景下新階段倡導的是全面發展的素質教育，全面發展的主要內容就包括德育、智育、體育、美育和勞動技術。美育在全面教育中起著動力作用，在情境教學中融入審美教育，不僅可以培養小學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，可以培養他們的高尚情操與文明素養，還可以促進小學生的智力發展，加深他們對世界的認識。

（三）融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學與學生的體驗是息息相關的，這就要求小學語文老師在情境教學設計時不可忽視小學生的身心發展特點，他們處在一個活潑好動、對事物充滿好奇心的年齡，在教學設計中要注意情境教學與學生體驗的結合，設計學生參與的活動或游戲，或許會收到意想不到的效果，與小學生在一起，一切皆是有可能的。此外，小學生的情感就像是易碎的玻璃，老師要小心呵護，在情境教學中老師要注意培養指導學生形成正確的情感，為健康人格的形成奠定基礎。

（四）優化情境，在活動的樂趣中增長力量

即使是在情景教學中，語文老師也要學會反思，反思情境教學的教學設計、反思情境教學的教學過程、更要反思情景教學的優缺點，特別是缺點，老師要在不斷反思中優化情景，促進情境教學。

（五）營造情境，在創造的樂趣中展現個性

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。小學教育是中學教育、大學教育的基礎，所以更要重視創造與創新能力的培養。落實到情境教學中，就是要營造情境，在創造的樂趣中展現個性。此外，以人為本的學生觀不僅要求將學生作為一個整體全面看待，而且要關注學生的個體差異和個性化成長，要關注每一個學生的發展，承認學生的個體差異，滿足學生的個性發展要求。

（六）拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

情境教學其實并不僅僅局限于課堂情景，還可以拓寬教學情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野，小學生圍繞著家庭、社會、學校，情境教學可以向家庭、社會拓展，從學生的角度出發，探索世界的美麗。此外，樂趣是一個十分有意思的存在，情境教學要緊緊圍繞著樂趣展開，小學生的可接受性決定了這一點。

二、創設情境的方法

（一）聯系生活展現情境

小學生認識事物的能力是有限的，情境教學過程中要求在學生已有的知識經驗與教學任務之間建立連接，所以必須聯系生活展現情境創設情境。聯系生活是指情境教學要從理論與生活的聯系上去理解知識，注意運用知識與解決生活中的問題，達到學懂會用、學以致用。聯系生活不僅充分考慮學生的學情，為情境教學的順利實施奠定了基礎，也擴展了學生運用知識的能力，一舉兩得。

（二）運用實物演示情境

實物演示是創設情境的主要方法之一，實物可以導入情境教學，實物演示可以促進情境教學。實物演示是指教師在課堂上通過展示各種實物，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。運用實物演示情境不僅可以讓學生獲得直接的經驗，而且可以加強小學生對實物的認識。

（三）借助圖畫再現情境

語文與繪畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。利用圖畫再現情境，學生看得更清楚，感受得更真切，更易于接受和理解，培養美感。在運用圖畫再現情境時，小學語文教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

（四）播放音樂渲染情境

音樂家冼星海說：音樂，是人類最大的快樂；音樂，是生活的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。音樂熏陶要從小學開始，越早越好，它對小學生的身心發育具有極為重要的作用。教師要充分利用這一點，播放音樂渲染情境，音樂作為背景不僅能感染小學生，還能促進小學生對情境的思考。

（五）扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述所見所聞所想所感。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且具有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。當然，由于小學生的一些局限性，難免有時候會對角色把握不準確，老師這時候就要根據具體的情景進行靈活的教學，一方面要鼓勵學生進行積極的角色扮演，另一方面又要注意引導學生進入教學情境，使他們能夠正確認識角色。

（六）錘煉語言描繪情境

語言一直都是進行情景教學的重要工具之一，雖然它會有一些缺點，例如有時候語言顯得有些蒼白無力，但是只要合理科學地利用，語言仍然有優勢與獨特性，語言情境還可以鍛煉學生的想象能力。此外，漢語是我們國家的母語，中華民族是一個有悠久歷史的民族，作為當代的中國人，學習漢語是每一個人的責任與義務，而對漢語的學習小學階段是最主要的，在這個階段，小學生會形成自己的語言系統，情境教學不僅能滿足小學生漢語學習的需要，也能幫助小學生形成穩定的語言系統。

三、結語

總而言之，情境教學在小學語文教學中的運用十分廣泛。情境教學有一些獨特的優勢，符合學生的身心發展特點、年齡特點、知識、能力基礎與可接收性，有利于調動學生學習的主動性與積極性，有利于將一些抽象知識變得形象化。情境教學在小學語文教學中的運用主要包括引入情境，在探究的樂趣中誘發動機；拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野；營造情境，在創造的樂趣中展現個性；優化情境，在活動的樂趣中增長力量；融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感；憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受等六個方面。在此基礎上，還探討了創設情境的方法，包括聯系生活展現情境、運用實物演示情境、播放音樂渲染情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境六個方面。情境教學不僅有豐富的內沿，還有比較寬廣的外延，若將這些探討分析運用到小學語文教學實踐中，相信在不久的將來情境教學一定會得到較大發展。

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