互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳凡華

利用互動(dòng)教學(xué)模式能推進(jìn)高中語文教學(xué)改革，對改善語文教學(xué)現(xiàn)狀有明顯的積極意義。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生認(rèn)識偏差

學(xué)生對語言的駕馭能力絕不可能一蹴而就，要求日積月累進(jìn)行能力培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有意識到語文的重要性，感覺語文在考前學(xué)學(xué)就可以達(dá)到目的。這些學(xué)生對語文學(xué)科認(rèn)識的偏差導(dǎo)致在高考中語文得分偏低。學(xué)生從小開始閱讀書籍、寫日記等這些好習(xí)慣的培養(yǎng)，其實(shí)是為語文的基本功打底。語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，決不能抱著很強(qiáng)的功利心學(xué)習(xí)語文，語文知識看似沒有明確的答案，其實(shí)學(xué)生的認(rèn)知和理解力就能夠很明確地反映學(xué)生的真實(shí)語文水平。語文學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持不懈，我們必須意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，一刻也不能懈怠。

2.學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)

文科不被高中學(xué)生重視，學(xué)生把有限的精力放在數(shù)理化學(xué)習(xí)上。從學(xué)生的層面來講，學(xué)生喜歡簡單明晰的教學(xué)要求。在語文科目中，寫作占很大比重，這類任務(wù)要求不夠明晰，學(xué)生被題意所困擾，導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求。學(xué)生為了達(dá)到要求，作文往往是東拼西湊、絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，結(jié)果常常被教師判為詞不達(dá)意，不合要求。高中尤其是高三學(xué)生的目標(biāo)是高考，各種練習(xí)題浩如煙海，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成各種書面作業(yè)，不知不覺背離了高中語文大綱要求。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式將教師教知識給學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程結(jié)合在一起，讓學(xué)生和教師之間增加互動(dòng)，把知識點(diǎn)作為主線貫穿教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)。教和學(xué)相輔相成，增加學(xué)生和教師的交流溝通，展示學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.激發(fā)學(xué)生的熱情

語文課堂要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《林黛玉進(jìn)賈府》是高中語文的一篇課文，學(xué)習(xí)這篇文章可以在課堂上設(shè)定很多師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。互動(dòng)模式教學(xué)課堂可設(shè)計(jì)為:首先播放電視劇《紅樓夢》的主題曲，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍。進(jìn)入課堂互動(dòng)階段時(shí)教師給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)的時(shí)間和空間，討論自己學(xué)過《紅樓夢》中的哪些小故事。學(xué)生可以交流自己對《紅樓夢》這部著作的見解和評價(jià)。這時(shí)學(xué)生可以通過對文字的解讀，找出曹雪芹借助林黛玉進(jìn)賈府這一片段要告訴讀者的信息，解讀賈府是個(gè)什么樣的大家庭，各個(gè)主人公出場時(shí)是如何表現(xiàn)自我的，各個(gè)人物有什么鮮明的特色，通過曹雪芹的傳神之筆反映出很多信息，這些信息對于以后紅樓夢故事的后續(xù)情節(jié)起到了什么樣的鋪墊作用。對于高中學(xué)生來說，不可能在一節(jié)課領(lǐng)會(huì)《紅樓夢》的全部精髓，但通過互動(dòng)交流讓學(xué)生更深層次地獲取了這部作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生喜歡古典文學(xué)，這就達(dá)到了互動(dòng)教學(xué)的目的。

2.提升學(xué)生的語言技能

在當(dāng)今社會(huì)的日常生活中，隨著人們?nèi)粘Ａ?xí)慣的改變，電子多媒體設(shè)備的普及，用聲音交流信息、溝通感情越來越普遍。良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，它顯示著一個(gè)人的語言水平，更體現(xiàn)著一個(gè)人的知識內(nèi)涵。

《奧林匹克精神》這篇文章的作者是被稱為“奧林匹克之父”的顧拜旦，他對奧運(yùn)會(huì)有非常突出的貢獻(xiàn)。曾擔(dān)任1896～1925年的國際奧林匹克委員會(huì)主席，還是奧林匹克會(huì)徽、奧林匹克會(huì)旗設(shè)計(jì)者。本篇課文是顧拜旦1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)恢復(fù)25周年紀(jì)念會(huì)上的演說，他發(fā)自內(nèi)心的演講是出于對奧林匹克的熱愛，詮釋了奧林匹克精神的內(nèi)涵與價(jià)值。

了解這篇文章的背景后，教師可以《奧林匹克精神》為主題鍛煉學(xué)生語言實(shí)踐能力，創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)課堂。針對奧林匹克這一主題，來激發(fā)學(xué)生對奧林匹克運(yùn)動(dòng)的熱愛。設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)之前，先給學(xué)生播放我國一些著名運(yùn)動(dòng)員獲得金牌后的電視選段，如在雅典奧運(yùn)會(huì)上，孔令輝獲得冠軍時(shí)忘情地親吻胸前的國徽，王軍霞奪得金牌后激動(dòng)地身披國旗繞運(yùn)動(dòng)場奔跑……學(xué)生看到這樣的畫面也會(huì)熱血沸騰，會(huì)被奧林匹克精神激勵(lì)。接下來讓學(xué)生充滿激情地完成一次學(xué)生之間的演講培訓(xùn)，教師進(jìn)行依次點(diǎn)評，提升學(xué)生在演講方面的技能，學(xué)生互動(dòng)尋找自己在演講技能方面的缺陷，進(jìn)行口才能力培養(yǎng)。通過這節(jié)課的實(shí)戰(zhàn)口語訓(xùn)練，讓學(xué)生找到自己語言表達(dá)和材料組織方面的缺陷，為進(jìn)行下一步演講能力的提升做準(zhǔn)備，有利于學(xué)生社會(huì)溝通交流能力的提高。

總之，語文課堂教學(xué)采用互動(dòng)教學(xué)模式可以增加學(xué)生對語文知識的理解能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對素質(zhì)教育有一定的推動(dòng)作用，值得提倡。