淺談職業學校語文教學健全人格培養的基本策略

○李艷紅

（大連市輕工業學校，遼寧 大連116023）

蔡元培先生說過，“教育的第一要旨就是加強德育，培養學生人格”；《中等職業學校語文課程標準》提出“要引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高學生思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展”。目前，長期的應試教育加之職業學校普遍存在的重技能輕人文的弊端，使職校生人格缺失現象嚴重。作為職業學校語文教師，利用語文學科特有的優勢，實施多種策略，充分發揮語文教學塑造人格的作用，為學生就業、步入社會打下健康人格的底色，成為當務之急。筆者認為，在職業學校語文教學中，可采取以下七個方面策略，培養學生健全人格。

一、更新語文教育理念

目前，職校語文教育的教育理念是實用、應用、應需的“應世教育”，這種實用主義教育觀的長期奉行雖在一定程度上滿足了人們的社會需求，但也導致了人與人之間的疏離和人性的異化。在經濟文化得到較大發展的今天，人們的物質需求逐漸讓位于精神需求，語言文字作為謀生應世的工具，“應付生活”的社會性需求勢必將作為發展人的智慧，撫慰人的心靈，宣泄人的情感，提升人的精神品位和建構精神需求的“工具”代替，使人追求心靈豐盈和思想的自由，追求表現自我，完善自我，實現自我。

職校語文教育，不能不關注人的情感和思想，提升人的精神品位，給予學生以人文性和人性的終極關懷。語文學科作為一門綜合性的人文學科，在成全人、促進人的發展方面無疑應當負有重大的責任。語文教師應更新育人理念，樹立“以人為本”，以“學習者”為中心的主體教育觀，尊崇學生的主體地位，尊崇學生的個性人格，一句話，為了使人成為人。蘇霍姆林斯基認為，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成活生生的人”。培養學生確立主體意識是人格完善的前提。教師在語文教學過程中必須尊重學習者，使學生成為學習的主人，塑造學生的健全人格。

二、提升語文教師自身人格

教師作為教育者，應把培養學生的健全人格作為自己的使命，不斷提升道德修養，在健全人格培養中起到主導作用。語文教師應注重自身的人格修養，教師的人格就是教師的一切。教師的人格對于學生心靈的影響，構成的教育力量，絕非任何教科書、任何道德格言、任何獎懲條例所能代替。教師不僅要將人格教育形成于觀念中，落實在教學過程和教學內容中，還要表現出教師言行上的人格魅力。綜觀當前語文教育名家，如于漪、錢夢龍、魏書生、歐陽黛娜、洪鎮濤等，他們對語文教育的執著，對學生的關心，他們淵博的知識修養，多彩的教學風格，已經形成了他們各自亮麗的人格風景線。因此語文教師必須以身作則，在教書育人的同時，不斷地教育自己，完善人格。

二十一世紀，語文教師面對的學生不再是等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一片等待開墾的處女地，是一個充滿矛盾的世界。語文教師只有進入學生的內心世界才能培養學生的健全人格。所以說，語文教師一定要加強人格修養。

三、轉化語文教育目標

教育是為了培養人，關鍵是培養什么樣的人，馬克思在《資本論》中說，共產主義社會的基本原則是“每個人的全面和自由發展”，就是人把自己的潛能全面而自由地發揮出來，實現自我。職業學校語文教育目標應自始至終貫穿以下主線：培養自尊——充滿自信——朝氣蓬勃——助人為樂一一敢于合作——勇于進取——不怕失敗——迎接挑戰——爭取成功。

語文教育目標有三重性。第一層：掌握語文知識；第二層：發展運用語言的能力；第三層：形成健全的人格。第三層是教育工作的最終目的。職業學校語文教育應該把培養全面的和諧的人作為教育目標的重中之重，在傳授知識、培養能力的同時，注重學生的人格塑造，使職業學校語文教育的目標由智力本位、能力本位向人格本位轉化。正如愛因斯坦所說：“只教給人一種專門的知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有力的機器，但不能給他一個和諧的人格。最重要的是要借著教育得到對于事物及人生價值的理解、感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對于人的各種動機、期望、痛苦有了解，才能與別的個人和社會有合適的關系。”

四、變革語文課程構架

在語文教學過程中，要實現教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的課程構架。

以言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要途徑，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以真實的人際交往為表現特征，以學生的認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終目的。建立民主、平等的新型教學人際關系，讓學生全面發展自我，獲得成就與價值體驗，并感受人格的自主和尊嚴，感受到心靈成長的愉悅；營造生活化的教學環境，打破課堂內外、學校內外的界限，創設開放、完善的語文學習環境，培養學生健全人格；以人的發展為核心，讓學生在語文教學中的讀、寫、聽、說中實現成長，實現完美的自我。

五、轉變語文教學原則

由問卷調查得知，不少職校學生較自卑，嚴重地甚至自暴自棄，他們害怕學習。我們在語文教學中應幫助學生找到自信、自尊、自愛，幫助學生成長為有感知力、能自我平衡、有責任感的人。作為職校語文教師，可以適當采取一些策略，尊重、贊美、愉悅和激勵學生。譬如：適當地提供給學生一些富于哲理的啟示語，振奮人心，啟人心智；通過適當的表揚和肯定，誠懇地表達對學生的賞識，能讓學生盡其所能，增強自信；培養學生的責任感，讓學生體會做人的尊嚴。

六、優化語文教學方法

傳統的語文教學注重學生共性而忽略學生的個性，注重學生的智力發展而忽視了學生非智力因素的差異，教師教法千篇一律，無法提高學生的語文能力，導致學生人格的缺陷。必須摒棄僵化的教學模式，倡導個性教育。

教師可以采取“導悟法”引導學生觀察社會和體悟人生，并實現自我完善；注重激發學生的感情，培養學生的情感體驗。還可以采用“合作學習法”“研究性學習法”“案例學習法”“信息學習法”等優化學生學習行為，積極促進學生健全人格的形成、發展。

七、改進測評方法

讓學生成為評價的主人，讓他們共同參與評價，培養學生科學評價能力，培養自主意識和責任心。如讓學生相互修改文章，旨在使學生在修改過程中體悟寫作之道，揚長避短，同時在互評互改中，責任心得到鍛煉，心理素質提高。互評互改式同樣適用于聽說能力訓練。

傳統的統一考試是強制性的，最容易挫傷職校學生的成就感。因此，作為教師，對他們進行成功教育，讓他們學會運用技巧去克服挫折，并在此過程中獲得進步和成功。可以對考試與記分策略作一些改進，如實行考試最少化、考試形式多樣化、建立學習檔案、多項提分選擇等評價激勵策略，積極創造條件，讓每個學生都有成功的體驗。這種情感體驗會成為吃苦耐勞行為的一種正強化，有利于促進學生樹立成就自我的觀念。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[3]高玉祥.健全人格及其塑造[M].北京師范大學出版社，1997.

[4]宋建通.淺談語文教育中學生人格的培養[J].福建教學研究，2004（1）.