理論教學體系專題化和實踐教學體系課堂化：科學社會主義課堂教學體系探究

○楊彥斌

（內蒙古科技大學 馬克思主義學院，內蒙古 包頭014010）

課堂教學體系無非包括兩個方面，即理論教學體系和實踐教學體系。傳統的教育觀念認為理論教學只能采取“單調敘事”的方式“循序漸進”地講授，實踐教學只能采取“課外活動”的方式“事必躬親”地體驗，實則不然。理論教學體系可以專題化、實踐教學體系也可以課堂化。對科學社會主義課堂教學體系而言，亦如是。按照學校新的培養方案，以教學大綱和示范教材為藍本，結合我校學生學業實際和學術研究實際，在總結以往該課程課堂教學經驗的基礎上，筆者設計了并包著理論教學體系和實踐教學體系的科學社會主義課堂教學體系，以期實現該課程的教學革命和學習革命。

一、科學社會主義理論教學體系的專題化探究

理論教學在科學社會主義教學過程中占有較高的權重，歷來是一個非常重要的教學環節，在教學過程中占40學時，主要布展為八大專題，具體內容設計如下。

專題一：社會主義的歷史回眸。這一專題主要講授空想社會主義的產生和發展。具體布展為兩大基本問題：社會主義的詞源學解讀和空想社會主義的三個發展階段。在社會主義的詞源學解讀問題中，主要介紹“社會主義”概念的歷史沿革、科學社會主義的科學內涵以及科學社會主義在馬克思主義理論體系中的核心地位。在空想社會主義思想史講授的過程中，主要以空想社會主義發展的三個階段（16~17世紀的早期空想社會主義、18世紀法國的直接共產主義、19世紀批判的空想社會主義）為線索，選擇各階段的代表性人物及其著作，如莫爾的《烏托邦》、康帕內拉的《太陽城》、摩萊里的《自然法典》、圣西門的《一個日內瓦居民給當代人的信》、傅立葉的《全世界和諧》等。主要介紹代表人物的生平、成書背景、基本思想，最后引導學生對同一階段不同思想家的思想進行橫向比較以及對不同階段的思想家的思想總體特點進行縱向比較以及評價。

專題二：科學社會主義理論的創生。這一專題主要講授馬克思恩格斯開創的科學社會主義理論，論證社會主義是如何從空想走向科學的。具體布展為三大理論問題：走下神壇的馬克思、科學社會主義的理論基礎和共產主義的發展階段理論。在走下神壇的馬克思這一問題的講授中，主要以大學時代游走在酒神和愛神之間的馬克思、創業中存在于哲學和經濟學之間的馬克思和晚年的反思在數學和歷史學之間的馬克思為切入點，通過對馬克思研究方向的梳理，凸顯馬克思的治學精神以及與恩格斯的人世間最美的友誼。在科學社會主義的理論基礎這一問題的講授中，主要以《共產黨宣言》、《德意志意識形態》、《資本論》（第1卷）為文本，通過文本解讀講述唯物史觀和剩余價值學說，凸顯科學社會主義的科學性。在共產主義的發展階段理論這一問題的講授中，主要以《哥達綱領批判》為文本，提煉社會主義社會和共產主義社會作為共產主義的兩個發展階段的區別和聯系，明晰馬克思對未來社會主義社會提出的設想，引導學生與時俱進地把握馬克思主義經典著作。

專題三：社會主義的國際實踐。這一專題主要講授社會主義是如何從理論走向現實的。具體布展為兩大基本問題：蘇聯社會主義模式以及社會主義從一國到多國的發展。在蘇聯社會主義模式這一問題的講授中，主要介紹列寧的一國勝利論和新經濟政策以及斯大林的社會主義模式，引導學生結合現實加以客觀、合理評價。在社會主義從一國到多國的發展這一問題的講授中，概括性介紹古巴、南斯拉夫、越南、朝鮮對社會主義的探索，簡要加以評述。

專題四：毛澤東思想與中國特色社會主義道路的初步探索。鑒于學生在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中已經對這個問題有了一定的認識和理解，所以本專題的設計試圖跳出“農村包圍城市”、“一化三改”、《論十大關系》、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等具體理論問題，進而從探索中國特色社會主義道路這一視角，架構毛澤東思想對中國特色社會主義的總體性認識，培養學生的整體性思維。

專題五：中國特色社會主義理論體系的條件論。任何理論體系都是特定的社會歷史條件的產物。中國特色社會主義理論體系也不例外。本專題內容在對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及“中國夢”等一系列重大戰略構想形成的社會歷史條件進行宏觀把握的基礎上，借鑒國內外學者對該問題的論述，主要講授中國特色社會主義理論體系形成的四大條件：（1）思想條件——解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實；（2）歷史條件——對我國社會主義建設以及其他社會主義國家興衰成敗的歷史經驗的科學總結；（3）時代條件——和平和發展的當今時代主題；（4）現實條件——人民群眾的偉大實踐。

專題六：中國特色社會主義理論體系的邏輯論。本專題和專題七設計主要考慮將筆者對該問題的研究成果融入課堂教學，一是為了研究有所用；二是為了讓學生批判性地認知自己的研究成果，在培養學生批判性思維的同時，將學生的各種“聲音”進行理性反思，以求進一步豐富和完善現有的理論研究成果，正所謂學無止境；三是想通過該專題的研究對前面的教學內容進行有機貫通，打破專題壁壘，去知識的碎片化存在。為此，筆者在《論中國特色社會主義理論體系的建構邏輯》一文中指出：“中國特色社會主義理論體系建構邏輯之‘是’，即中國特色社會主義建設需要遵循的三大規律——共產黨執政規律、社會主義建設規律和人類社會發展規律；中國特色社會主義理論體系建構邏輯之‘應該’，即中國特色社會主義的發展趨勢——共產主義的一般圖景；中國特色社會主義理論體系建構邏輯之‘實踐’，即中國特色社會主義理論體系建構的實踐唯物論基礎、實踐辯證法取向和實踐主體意識的有機統一。”[1]本專題主要圍繞中國特色社會主義理論體系建構邏輯之“是”、之“應該”、之“實踐”這三個方面與學生交流筆者對中國特色社會主義理論體系的建構邏輯的認識，推動科研走進課堂、向課程教學的轉換。

專題七：中國特色社會主義理論體系的自信論——以增強無黨派人士對中國特色社會主義“三個自信”的學理依據為視角。筆者在《論增強統一戰線各界人士對中國特色社會主義“三個自信”的學理依據》一文中指出：“在改革開放三十多年的接力探索中，中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義道路和中國特色社會主義制度在社會主義中國凸顯了獨特的‘中國氣質’，匯聚了強大的‘中國力量’，創造了驚人的‘中國奇跡’。不僅全黨要堅定這樣的理論自信、道路自信和制度自信，更要以中國特色社會主義理論體系的科學性、中國特色社會主義道路的獨特性和中國特色社會主義制度的優越性引導統一戰線各界人士增強‘三個自信’。”[2]本專題主要從學理上探討增強無黨派人士對中國特色社會主義“三個自信”的依據，以期進一步推動科研走進課堂、向課程教學的轉換。

專題八：中國特色社會主義理論體系的動態論。本專題主要介紹國內外學者對中國特色社會主義理論體系的研究現狀及研究動態。在了解和把握相關問題域研究現狀的同時，著力培養學生檢索、梳理文獻并有效提煉文獻核心觀點的能力，并要求學生結合相關動態開展相關問題研究，培養學生的科研能力。

二、科學社會主義實踐教學體系的課堂化探究

實踐教學體系在科學社會主義教學過程中也占有極其重要的地位，它對豐富課堂教學形式、提升學生對科學社會主義基本原理的理解力、增強課程體系的認同感等都具有重要的意義，也構成了科學社會主義課堂教學體系不可或缺的一個環節，具體教學過程中占8學時，主要布展為以下三個活動單元。

第一活動單元為“理論學習小組的讀書報告會”。本活動單元的主旨是引導學生積極利用業余時間開展理論學習活動，通過讀書增強對科學社會主義理論的多方位理解，增強對中國特色社會主義的“三個自信”。為此，在開課之初將學生按學號順序分為三個讀書小組，小組成員自行推選組長，協商制定讀書計劃，開展讀書活動。閱讀書目可以由教師指定或學生自選但必須經過教師同意，如可以選擇《習近平談治國理政》、《之江新語》、《蘇共亡黨十年祭》、《烏托邦》、《太陽城》、《共產黨宣言》、《資本論》、《哥達綱領批判》等書目。最后由小組成員推選發言人做讀書報告，之后教師和學生共同點評打分，計入平時成績。

第二活動單元為“專家講座”。結合課程涉及的內容，邀請校內外專家進課堂作專題報告。本活動單元的主旨是擴展學生的理論視野，學習專家、學者的治學精神和人格魅力。在具體實踐中，我們曾經邀請校內專家分別作了《初識朝鮮》、《蘇南模式》、《走訪越南》等專題報告。學生雖身在課堂內，但眼界已在課堂外，取得了較好的課堂教學效果。此外，我們充分利用校內、市圖書館組織的各項講座，積極組織學生旁聽，效果非常不錯。

第三活動單元為“視頻賞析”。本活動單元設計的主旨是運用現代化多媒體教學設備豐富課堂教學形式，以精彩的深入人心的影像資料加深學生對所學內容的理解。傳統的教育觀念認為“視頻賞析”就是將課堂變成“放映室”，實則不然。首先，在視頻選擇上，要有適當意識，把握原則，不是什么視頻都可以拿到課堂上給學生觀賞。只有符合課堂教學需要、視頻內容引人入勝、短而精、啟發性強、傳播正能量的視頻才是可以走入課堂的；其次，在播放視頻前，教師布置給學生若干問題，讓學生帶著問題去看，而不是無目的的看，為了看而看；最后，教師針對突出問題與學生交流、互動。這樣的視頻賞析實際上就是理論教學過程的延展，就是師生互動的平臺。在此需要指出的是，筆者雖然設計了科學社會主義實踐教學體系的三個活動單元，但是由于整個課程學時以及實踐學時的限制，這三個活動單元有時是不可能同時完成、面面俱到的。在具體教學過程中，要視情況靈活把控。

總之，理論教學體系和實踐教學體系猶如車之兩輪、鳥之兩翼，二者同構于科學社會主義教學全過程這一主體。

雖然筆者從理論和實踐兩個方面探究了科學社會主義的課堂教學體系，但這兩個方面并不是并列的、平行的，而是相互交織、互促互進的。針對不同的理論教學內容，導之以實踐教學，可以有效增強理論的吸引力和感召力；實踐教學也不是純粹的自由活動，而是有明確實踐目的、有先進理論指引、有具體實踐指向的實踐。理論教學體系和實踐教學體系二者相得益彰、各顯其用。實事求是地講，科學社會主義課程的具體教學過程是十分復雜的，面對的各種環境也是時刻變化的，唯有與時俱進地改進和完善科學社會主義的課堂教學體系，才能滿足時代發展和學科建設的需要，促進師生自由而全面發展，凸顯科學社會主義課堂教學體系應有的價值。

[1]楊彥斌.論中國特色社會主義理論體系的建構邏輯[J].長春工業大學學報（社會科學版），2013（6）.

[2]楊彥斌.論增強統一戰線各界人士對中國特色社會主義“三個自信”的學理依據[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2013（6）.