以“三整合”優化高中作文教學

馮 華

青海師范大學2013 級在職教育碩士(810008)

在高中語文教學中，作文課是不可或缺的課型。但在教學中，有的教師將閱讀與寫作割裂了，且忽略了學生主體性，并側重課堂主線，忽視課外補充，學生整體寫作水平不高，對寫作文缺乏興趣，甚至厭煩或害怕寫作。為提高學生寫作熱情與能力，教師要注意“三整合”，即閱讀與寫作整合、教師主導與學生主體整合、課內與課外整合，從而優化作文教學。

一、閱讀與寫作整合，以讀促寫

在以往的高中語文教學中，寫作與閱讀往往是分開授課的，割裂了兩者的聯系，無法發揮教材范文的作用，于是單純的寫作教學出現“高耗低效”現象，學生也害怕寫作文。實際上，閱讀與寫作是密不可分、相輔相成的。當學生讀的范文多了，不同表達方式熟悉了，積累的語言豐富了，寫作文時就會下筆如有神。正如我國著名教育家葉圣陶所說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”

所以，在高中語文作文教學中，教師要注意閱讀與寫作的有機結合。借助語文教材這個例子，滲透寫作方法與技巧指導，讓學生結合閱讀展開“小練筆”，用妙筆表達自己對課文的獨特體驗與感受，深化文本感悟，讓閱讀服務于寫作，訓練學生寫作技巧，使其學會舉一反三，促進寫作與閱讀的雙豐收。

如學習蘇教版高中語文《荷塘月色》后，引導學生再次進行鑒賞活動，梳理文本脈絡與結構，品味文中獨特的語言技巧與表現手法，進行課堂練筆，激起學生創作欲望。比如選出自己喜歡的語句，進行句子仿寫，以讀促寫;或者從生活中探尋相似點，寫一篇描寫小區景色或者校園夜色等內容的文章，融入個人情感。這樣，將閱讀與寫作巧妙結合，既可以幫助學生加深對文章內容的理解，靈活運用所學語言與方法技巧，更促使學生善于發現生活中蘊含的美，并用語言個性化地表達出來，讓學生的寫作能力得到鍛煉與提升。

二、師導與自主整合，不教為教

在語文作文教學中，最常見的教學方式就是教師命題，學生依題寫作，而后教師批閱。在整個教學過程中，學生通常處于被動狀態，甚少選擇性與自主性，個性與潛能被壓制了，寫出的文章是千篇一律，不少學生對寫作還出現畏難與厭煩情緒。而在新課程教學中，學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。教師要遵循新課標要求，嘗試主體性、過程性的作文教學，將教師主導與學生主體融合起來，讓學生在自主的氛圍下產生寫作熱情，主動發展，提高寫作教學質量。

如在作文命題上，師生可一起商定，互動命題，讓學生參與選題過程，把握話語權，選出比較感興趣的話題，不要總是機械地依照教材規定統一寫作題目。在寫作文體方面，可適當開放，鼓勵學生個性化表達，抒發真情實感。在作文批閱方面，注意教師批改與學生批改的結合。如批改話題作文時，教師可根據異質原則，引導學生四人一組，組員每人評改一篇習作，標出錯字，找出病句等，再寫上總評語與眉批。而后交換批閱(糾正評改中的疏漏或錯誤，無法統一認識的，則留至集體討論)，并展開小組評議，選出優秀文章，向全班推薦，師生共同評議。同時，教師結合學生批改情況與習作，有針對性地點評，提出建議，再讓學生自主修改，并寫寫評后感。這樣，發揮了學生主動性，可提高學生口頭表達與自改習作的能力。

三、課內與課外整合，延伸補充

在語文學習中，寫作是綜合性較強的智力活動，既需要學生“讀萬卷書”，積累語言與方法，又需要“行萬里路”，走出課堂，走入生活世界，學會觀察與發現，多方位、多角度認識與思考生活，豐富閱歷，創新思維。因此，在高中語文教學中，教師既要利用好課堂的主陣地，以教材“例子”點撥相關方法與技巧，也不能忽視課外延伸與拓展，注意課內課外的結合，以課內為主線，課外為延展，促使學生通過課外閱讀、生活觀察等途徑積累作文素材，拓寬視野，延伸思維，增強寫作能力。

首先，發掘課內文章的“生活點”，合理拓展與延伸，讓學生讀生活，并試著寫生活，活化語文寫作教學，激發學生寫作興趣。其次，開展多樣的課后實踐活動，積累、豐富寫作素材。如指導學生摘抄課本中的優美語句，或者多看一些課外書籍，如學習《我的四季》后，課后賞讀類文冰心的《談生命》等;或者看一些高考優秀作文，并寫寫讀書筆記或讀后感，可以運用自己喜歡與擅長的文體進行自由發揮，個性化地表達不同感受與想法;關注生活細節，探尋生活中的作文素材，寫寫日記，表達所見所聞、所思所想，教師則定期抽查學生的課后作文或日記，挑選優秀的習作，在班上朗讀，或者推薦給校園文學編輯部，激勵學生寫作的積極性。

總之，在高中寫作教學中，教師要認識到學生作文水平的提高是一個漸進過程，既要充分利用閱讀教學輔助寫作訓練，以讀促寫，也要尊重學生在作文學習中的主體地位，使其參與命題與批改，發揮主體性，表達個性化，還要注意課堂與課外的結合，提高學生寫作能力。