基于文本閱讀的仿寫訓練途徑初探

臧艷紅

閱讀教學應該為寫作教學服務，發揮教材作為范本語言的習作導寫作用，為寫有關的文章作了方法上的儲備。基于文本閱讀的仿寫訓練，對于作文教學目標的達成有很大的幫助，如何基于文本閱讀進行仿寫訓練呢?

一、基于文本定目標

從服務文本閱讀的角度而言，仿寫訓練的目標之一應該是以仿寫促進學生對文本的解讀和領悟，不可脫離文本，為了仿寫而仿寫，使仿寫成了無源之水，無本之木。

例如，一位教師在上完《揠苗助長》一文，講解完寓言這種體裁的特點后，要求學生仿照這種體裁寫一篇寓言。這種仿寫顯然是對仿寫的誤解，是一種脫離了文本的架空模仿，對于學生理解文本，領悟文本無益。

從寫作訓練的角度而言，仿寫的目標應該是對寫作方法和技巧的熟知和模仿。學生通過仿寫學習文章的結構安排特點、寫作手法和修辭手法等。例如，人教版第十冊第七單元主題為“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導學生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用。課文《人物描寫一組》，由三個片斷組成:分別是節選自《小兵張嘎》的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，節選自《儒林外史》的《臨死前的嚴監生》，節選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力——比較全面地體現了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細節描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本單元3 篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，教材緊緊圍繞專題還安排了“口語交際”、“交流平臺”等內容，也就是說，教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組文章。教學中，要充分體現這一特點，把對“人物”的讀、說、寫緊密地結合起來。

如何在課文教學的仿寫中實現這一目標呢?我們可以這樣安排本單元的仿寫:《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文安排人物的動作表現人物性格(幫助學生選擇一定的情境)的仿寫;《臨死前的嚴監生》一文安排人物的神態、心理活動表現人物性格的仿寫;《“鳳辣子”初見林黛玉》一文安排人物的語言表現人物性格的仿寫等。

這樣安排，可以很好地把單元寫作教學目標有機滲透在平時的教學中，充分發揮文本的例子作用，目標分解，逐個達成，則更利于整體目標的實現。

二、善設情境巧切入

現代心理學認為，情感的溝通，情境的激發，將使每一個學生的學習動機、學習狀態、學習興趣催化至一個最佳的興奮點，這也是系統論所認定的一個重要結合部——最佳狀態。在仿寫中，學生如有積極的情感參與，則猶如注入了一劑催化劑，將促使仿寫訓練朝著成功的方向發展。

一位教師教學蕭紅的《祖父的園子》，就用蕭紅童年生活的人物和事物啟發學生回憶自己童年生活的物象。因為有文中的蜂、蝶、草、花，學生就想起來自己童年生活的很多物象，寫出了優美的句段。學生習作如下:“童年是幻想中的孫悟空，是巨大的奧特曼，是熱愛和平的超人。”“童年是充滿童趣的語言。”“童年就像連綿不斷的山峰，就像清澈見底的河流。”“童年是一幅沒有油墨的畫，童年是一出不用排練的戲。”“童年是一首回味無窮的詩歌，童年是一曲無法釋懷的歌曲，童年是一段源遠流長的歷史，童年是一部流芳千古的佳作。”這樣一下子打開了學生的思路，讓學生覺得童年是一個有很多東西可以描寫的話題，于是寫了一篇關于“童年”的習作，很是成功。

三、及時評析促提高

我們知道，從心理學角度來看:反饋的時效性是反饋的生命，反饋得越迅速、越及時，就越能有效的對教學活動進行調控，反之，反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會。

針對一篇課文的仿寫練習完成以后，學生最關心自己仿寫的最佳時間是交作業后的三天內，這時期內，他們對本次習作的訓練重點、要求和習作內容印象較深，期待老師的評價和指點。教師抓住這最佳時期，信息反饋得越快，就越能引起學生的關注，及時改正錯誤，及時鞏固成果，激發學生的寫作興趣。否則，錯過這一時期，學生對教師的反饋期待逐漸淡化，對老師的批改勞動滿不在乎，只瞅瞅分數就塞進課桌。老師的批改成了出力不領情的無效勞動。因此學生每次習作后，應該在三天內把學生的習作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點講評，調動學生的積極性，使學生的情感和教師的情感產生共鳴，學生的習作能力才能得以提升。