淺析小學英語教學中有效的課堂提問

○張松楠

（呼和浩特民族學院 外語系，內蒙古 呼和浩特 010050）

小學生的課堂需要交際互動，新模式的英語課堂更需要活躍的課堂氣氛。課堂提問被頻繁使用在教師課堂教學中，它啟發學生獲取知識，引導其主動思考；是催化英語交際活動的重要途徑，也合理傳遞教師信息輸出和有效輔助學生獲得教學信息。有效的課堂提問使教師能夠輕松駕馭課堂，優化課堂教學。現在的素質教育，要求體現學生的主體地位，以學生的“學”為主要目的，在小學階段主要是培養學生的興趣與思考的習慣，所以課堂提問更為重要。

一、有效的課堂提問的目標性與特征

（一）有效的課堂提問的目標

古語云：“學起于思，思源于疑。”使學生的思維能力得到發展，進而學會運用知識才是教育的意義。教育學家蒙特梭利認為“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神”。盡管小學生的模仿能力很強，但教育不能忽略學生的獨立思考能力，一味讓學生模仿老師。教育需要老師的引領，讓學生發揮主觀能動性，發散思維，從而獲得更多的知識和技能。有效的課堂提問的目標，主要是通過老師的合理提問激發學生學習興趣，幫助他們培養獨立思考的能力；鼓勵學生消除被動心理，逐漸積極自覺主動地參與到課堂學習中。

（二）有效的課堂提問的特征

大量的無效提問存在于小學英語課堂教學中。比如表面性的提問，這種提問表面很復雜且有邏輯，其實提問內容空洞，不利于學生發散思維；習慣性的提問，只是教師隨時隨地隨口發問，沒有經過精心設計。不精心設計的問題導致學生反饋的答案也不精美；懲罰性的提問，教師突然提問某些心不在焉、做小動作的學生，這樣的提問容易使學生形成恐慌心理，進而抵觸這個老師，甚至這一學科。諸如此類的提問，只是形式上的提問而不能起到提問的作用。有效的課堂提問應該是科學性、啟發性、創造性的。

科學性體現為適時、適量。適時即教師提問要抓住小學生的注意力選擇合適的時機提問；適量即教師的提問頻率和問題密度要合理，難度要適中。太難讓學生有畏懼感，太簡單使學生不動腦就輕易說出答案。學生的喜悅感和學習的信心是通過努力思考問題獲得正確答案得到的，只有適當的提問才能激發學生的積極性。

啟發性的提問是指針對性的提問和開放性的提問。提問可以針對重點、難點、考點等；針對同一層次的學生的不同狀況提問；針對同一問題的不同深度提問；針對課堂教學內容的不同環節提問。通過問題的設置，引導學生聯系所學知識，從同一個知識點向不同角度多途徑思考，使學生掌握一種探究解決方法，為他們的創新思維和拓寬思維空間打下基礎，而不偏重得到答案。

創造性體現為兩個方面：教師提問的創造性和學生解答的創造性。小學生的理解水平沒有那么高，教師的問題要通俗易懂。教師的創造性表現在將教材上的書面語進行加工、改造，轉化為口頭語言。不同于智力，創造力是表現人類智慧水平的一個重要方面。智力受先天影響較大，創造力卻可以通過后天的訓練激發。只有教師的提問靈活、機智、巧妙，才能激起學生的聯想，使學生的答案有創造性。

二、小學英語教學課堂提問的作用

首先，問題能激發學生的求知欲和學習興趣。小學生不喜歡被灌輸枯燥乏味的知識，有效的課堂提問可以讓課堂教學妙趣橫生，容易創造出寬松和諧的課堂氛圍，打破死板教學的模仿模式，讓學生保持穩定的注意力，自覺主動地參與到課堂學習中。

其次，教師通過把提問與課本、生活情境、英美文化、做人等聯系起來，發散的問題讓學生的想法更深更廣，拓展思維領域縱向、橫向發展；加強對學生的生活教育和人文精神教育；教師幫助學生發現、解答問題而不是傳授現成的知識，促進學生的自主學習能力。

第三，從心理學的角度講，經過大腦思考的東西，都會留下一定的痕跡，有效合理的提問也能提高學生記憶效果。教師提出問題后，學生就得把有關的知識內容在頭腦里進行分析、綜合、比較、概括，進行直接的思維操作，加深對所學內容的印象。

第四，課堂提問能使教師了解學生對課本的理解、掌握和運用程度，通過問題的回答及時彌補學生的知識缺陷；教師也可以通過課堂提問檢查教學目的達到的程度，通過反饋及時調控教學過程。

第五，課堂提問模式讓英語課堂更加開放，給學生提供更多參與機會，有效鍛煉小學生的口語和表達能力。

三、有效的課堂提問策略

（一）避免“yes”“no”的單一提問形式

這是英語老師在課堂教學中使用頻率最高的一種提問形式。這種問題的答案學生不用動腦，張嘴就能回答，很難起到啟發學生積極思考的作用。例如：“Do you understand？”“Are you ready？”“Doyou like English？”學生一般都會大聲回答“Yes”或者“No”。很多情況下，一些學生并沒有理解老師的提問，就隨口附和，這樣的提問和回答是無效的。教師應該注重課堂提問的多樣性，多用“why”“how”之類的特殊疑問詞提問，鼓勵學生分析問題，闡述自己的觀點。

（二）語言準確，圍繞教材內容處理與整合

英語語音的標準在英語學習中尤為重要。教師在提問時，應注意自己的語句是否通順、語音語調是否準確。教師說話時要有節奏、有韻味，這樣學生才會認真聽。

老師的教學一定要圍繞這堂課的教學目標，教師要清楚、掌握教材內容和課本要求學生掌握的知識點與技能。教師需要把教材里包含的復雜知識簡單化處理，將零碎的知識點整合，圍繞自己總結的內容進行問題的設計。問題的設計應該由易到難，循序漸進，把書面的要求轉換為學生容易接受和理解的表達形式。

（三）創設問題情境

對低年級的小學生而言，沒有完全認識26個字母，每天卻要要求他們學習新單詞和新句型。如果教師以填鴨式的教學，用同一句話，一遍又一遍地問學生同一個問題，肯定是行不通的。枯燥的學習、死記硬背，只會讓學生們失去學習英語的興趣。孩子是借助事物的具體形象或表象來進行認知和思考的。因此，教師要用摸得著看得見的特定的事物、現象吸引學生的興趣點，用具體事物將孩子帶入問題中，將對單詞、句子、課文的提問放在情境中或故事里，引導學生按照問題的方向思考。創設問題情境既增加了學生學習英語的熱情也達到了讓學生思考的目的。

（四）假設式提問和因果式提問，深化學生思維

以對話為主是目前人教新課標版小學英語教材的重點。假設式提問和因果式提問，通過有問有答的類似對話的形式，既深化了課本對話的練習，也培養了學生的語言表達能力和思維能力。例如：“if your friend Alice invite you go to her birthday party，what giftswill you buy？”（假設式提問）這樣的問題答案是開放的，買什么樣的禮物是一個發散點，有利于學生深化思維，自由發揮。同時，學生可以從不同同學的答案中學到新的詞匯。例如老師提問“Why areyou sohappy？”學生會回答“Because I……”這樣的因果式提問可以強化學生對Because這個連詞的掌握，同時通過句子的表述引導學生思維，提高概括能力。開放式的問題不會阻礙學生的視野，而是引導學生把課外生活與課本內容聯系起來思考，讓他們插上想象的翅膀。

（五）注意提問數量和頻率，給學生充分的思考時間

在提問過程中，教師應該注意問題數量和提問頻率。問題過多，學生的大腦一直在高速運轉，超負荷的思考容易使學生產生太多壓力，陷入迷茫和困惑狀態；提問過于頻繁，使學生失去了思考需要的時間和空間，上一題的答案沒想出來，老師提出下一個問題，反反復復，學生的思路跟不上老師，越落越遠，容易造成學生缺乏自信心、甚至再也不關心老師的提問、不再思考。問題過少，提問次數少，容易讓學生產生松懈心理，不易集中注意力。在課堂教學中，教師提問的節奏應根據教學大綱和這堂課的教學要求快慢交替、多樣化、疏密分散、井井有條。同時，教師的每一次提問應該給全班同學足夠的時間思考，也應給每一位回答問題的學生留有足夠的準備答案的時間。

（六）因材施教，積極鼓勵，賞識評價

教師應尊重學生個體差異。每個學生的學習狀況和結果都不同，教師提問的時候應該考慮到學生知識掌握情況、理解能力等實際情況，不能一視同仁。比如，一些有難度和深度的問題可以對在外面報英語興趣班的、基礎較扎實、思維敏捷的學生提出。一些簡單的問題可以對平時成績不理想的、基礎不牢固、反應遲緩的同學提出，這樣的同學需要慢慢地、一步一步地引導。小學生的表現欲和好勝心特別強，更希望得到老師的肯定。作為老師，我們需要多表揚、鼓勵學生，特別是語言類的學習。學生回答不出來或者回答錯誤的時候，教師不要不給學生機會輕易下否定結論，向學生發脾氣甚至罵學生笨，老師應該多次重復問題，幫助學生找到解決問題的切入點，引導啟發，耐心鼓勵。有時候，一次無意識的否定，會澆滅學生學習英語的熱情，減少學生學習英語的自信。人要有善于發現美的眼睛，更要學會注意細節。學生的答案或多或少會有一些瑕疵，有時可能偏離中心思想、可能語法錯誤、可能……，但教師要善于從學生的回答中找閃光點，一個創新的思維、一個漂亮的單詞、哪怕是一次流利的表達都應該加以肯定。

四、結論

提問作為一種教學方式，方法很多，但歸根結底，英語教學中課堂提問的關鍵在于老師配合學生，而不是傳統意義教學中的教師居于主導地位，學生配合老師，教師提問時應根據學生的反應情況及時調整，靈活運用，保護學生的自尊心，鼓勵他們自覺主動參與。

我相信所有的小學英語教師秉承的都是一切為了學生的發展的理念，以啟發學生思維、激發學生學習英語興趣為目標；只有不斷地改進課堂提問方式方法，才能不斷提高教育教學效果，提高學生綜合運用英語語言的能力。

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