語言學(xué)習策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

○蔣韜成 李建中 趙麗梅

（湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000）

2007年，教育部高等教育司對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進行了修訂，在第一部分《教學(xué)性質(zhì)和目標》一章中明確指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此可見，聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)重要組成部分，運用學(xué)習策略進行教學(xué)是大學(xué)英語課程教學(xué)要求的主要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)策略教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)語法和詞匯的學(xué)習，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀語法技能尚可、聽說能力較弱、英語綜合水平不高的現(xiàn)象。教學(xué)安排也往往將大學(xué)英語精讀課作為教學(xué)重點，每兩周才會安排一次聽說課。在聽力課上，因為教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生聽力水平參差不齊，教師通常只能采取“放錄音對答案”的方式，先由教師播放聽力材料，學(xué)生邊聽邊做題，然后校對答案，講解詞匯與語法難點，重復(fù)播放錄音。在這樣的教學(xué)模式中，教師仍處于中心地位，學(xué)生被動接受教師傳授的知識點，教師和學(xué)生之間一直保持“講與聽”的關(guān)系。對教師而言，雖然深知聽說教學(xué)的重要性，并積極探索聽力教學(xué)的有效方法，但聽力教學(xué)的效果還是不理想。對學(xué)生而言，大多很難改變語法詞匯先行的觀念，特別是非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成正確的聽說習慣，聽力水平低，對聽力缺乏興趣。

1975年，Rubin在Tesol Quarterly上發(fā)表了她的經(jīng)典論文《What the“good language learner”can teach us》標志著第二語言學(xué)習策略研究的開始，學(xué)習策略研究逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點。在我國，20世紀80年代開始有人研究語言學(xué)習策略，90年代策略研究全面啟動成為研究熱點，進人21世紀，大學(xué)英語學(xué)習策略研究成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)改革取得了一定的成效。由于理論基礎(chǔ)的不同，學(xué)習策略的分類方法各異。本文擬采用O’Malley和Chamot的分類方法，從元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個方面對大學(xué)英語聽力教學(xué)策略進行應(yīng)用研究。

二、語言學(xué)習策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）運用元認知策略制定學(xué)習計劃，做好聽前準備工作

聽力元認知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語言行為，它包括聽前計劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評估等一系列活動。元認知策略對學(xué)生的英語水平和學(xué)習習慣有一定的要求，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。計劃策略要求學(xué)生聽前設(shè)定學(xué)習目標、預(yù)習聽力材料、獲取相關(guān)信息、預(yù)測提問內(nèi)容以及認真考慮如何順利地完成學(xué)習任務(wù)。監(jiān)控策略指學(xué)生在聽力練習過程中，要時刻注意在聽力理解方面可能出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整修改，甚至嘗試其他的學(xué)習策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正學(xué)習行為，使他們彌補理解上的不足。例如在大學(xué)英語四級考試中，Section C聽寫部分要求學(xué)生聽一篇短文然后根據(jù)短文補充原文中的10個單詞，這道題是大多數(shù)考生在聽力考試中最感頭疼的部分，教師在平時的題型練習中應(yīng)有意識地加強元認知策略訓(xùn)練。錄音播放前要學(xué)生快速瀏覽短文，根據(jù)短文的第一句和最后一句，及短文的主體部分猜測本文的主要內(nèi)容。播放第一遍錄音時運用計劃策略，聽懂短文大意，重點關(guān)注需要聽寫的10個單詞，根據(jù)填空處的前后單詞猜測被填單詞的大意、詞性和詞形變化并做好筆記。在播放第二遍錄音時，考生在計劃策略中結(jié)合運用調(diào)節(jié)策略，有意識地對考題進行難易分類，在第一遍錄音中沒有聽清楚的單詞在聽第二遍時應(yīng)該特別留意，如果第二遍仍然聽不懂考試時應(yīng)自動放棄難題，先做簡單的題目。最后，在聽第三遍錄音時，運用調(diào)節(jié)策略，對已經(jīng)填好的答案進行檢查，看看所填單詞是否與文章內(nèi)容契合，是否出現(xiàn)了同音詞混淆，或漏寫名詞復(fù)數(shù)、動詞形態(tài)變化等語法上的錯誤。

教師在聽力教學(xué)中，先要進行元認知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認知策略在學(xué)習過程中的重要性和管理功能，在教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材進行元認知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)實際情況確立學(xué)習目標，制定詳細的學(xué)習計劃，對學(xué)習活動進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，以達到策略訓(xùn)練的效果。元認知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認知策略的運用，元認知過程對于幫助我們估計學(xué)習的程度和決定如何學(xué)習是非常重要的。

（二）運用認知策略找出關(guān)鍵信息，提高聽力水平

認知策略是學(xué)習者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，既要對信息進行有效的加工與整理，也要對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。在聽力學(xué)習過程中，學(xué)習者針對聽力材料找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，做好筆記，利用找到的關(guān)鍵信息做好聽力練習。

認知策略可以分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。作為英語聽力訓(xùn)練，在試聽的過程中注意力的集中對聽力的質(zhì)量起到重要的作用，因此要對注意力進行有效訓(xùn)練。如《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版）每個單元都設(shè)置了Speaking Practice部分[5]，在這部分學(xué)習中，要求學(xué)生聽完原文后回答問題，回答問題的內(nèi)容不能少于20個句子。教師可以利用此類題型，通過長期不斷地復(fù)述策略練習促進學(xué)生記憶聽力信息的能力以及信息的轉(zhuǎn)換能力，同時能夠提高學(xué)生注意力。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，如在聽力短對話或長對話部分，教師可以不局限于對話題中要求選出的正確選項，而且可以隨堂就對話內(nèi)容設(shè)置一些提問，請學(xué)生邊聽邊做筆記，用自己的話回答與對話內(nèi)容相關(guān)的大意、細節(jié)問題等。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習材料結(jié)構(gòu)的把握，如在大學(xué)英語四六級備考中，聽力練習中我們可以根據(jù)教學(xué)對象調(diào)整教材中聽力材料的順序進行歸類，將同一題型的訓(xùn)練材料如短對話、長對話、短文、短文填空等題型，或按照聽力內(nèi)容如時間類、關(guān)系類、地點類、標題類等總結(jié)在一起進行集中的訓(xùn)練，強化某一類題型的訓(xùn)練。

（三）運用社會/情感策略積極交流，強化鞏固聽力效果

在外語學(xué)習過程中，情感因素會阻礙或加速語言的習得。態(tài)度積極、自信的人容易得到更多的語言輸入，態(tài)度消極、情感焦慮會直接影響學(xué)習者的習得。聽力社會/情感策略指聽力練習結(jié)束后與同伴合作澄清疑問、交流提問和相互探討。在聽力教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習習慣。復(fù)習是學(xué)生及時消化知識，加強對知識的理解、鞏固，并使知識系統(tǒng)化的一種學(xué)習方法，如果沒有養(yǎng)成課后復(fù)習的習慣，就缺少了知識積累的環(huán)節(jié)，在課堂上學(xué)習的新知識難以消化。教師還要對學(xué)生加強復(fù)習方法的指導(dǎo)，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課后進行復(fù)習，還要幫助學(xué)生學(xué)會如何復(fù)習，讓學(xué)生針對課堂上有難度的聽力材料與基礎(chǔ)較好的同學(xué)交流學(xué)習經(jīng)驗，反復(fù)練習，掌握方法。如目前高校普遍采用的《大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》等教材，都有配套的聽力教材，內(nèi)容豐富、材料多樣、有難有易，在課堂上不可能完成所有的練習，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組的方式在課后進行集體聽力學(xué)習，小組成員中既有英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，也有英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，所有成員共同學(xué)習，提高聽力學(xué)習興趣和英語水平。

非英語專業(yè)學(xué)生普遍對聽力存在畏難情緒，英語基礎(chǔ)較差，所以運用社會/情感策略積極交流，克服膽怯心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式和態(tài)度，學(xué)會主動探究，學(xué)會在與他人合作的過程中解決問題，通過社會/情感策略可以培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習習慣，提高學(xué)生的自我效能感和自信心。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地運用元認知策略、認知策略和社會/情感策略，了解教學(xué)對象的聽力水平，根據(jù)具體情況制定有效的教學(xué)策略，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習策略，讓學(xué)生掌握學(xué)習策略，在學(xué)習中感受到進步的快樂，這樣才能使學(xué)生消除畏難、消極、自暴自棄等不良情緒，在持續(xù)的學(xué)習活動中提高學(xué)習策略的水平，提高聽力水平。學(xué)習策略對提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、更新教師的教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量以及加強學(xué)科建設(shè)都有非常積極的意義。當然，學(xué)習策略訓(xùn)練是一個長期持續(xù)的過程，這就要求教師在教學(xué)中多動腦筋、積極引導(dǎo)，要給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們找到問題所在，共同探討適合的學(xué)習策略，建立英語學(xué)習的信心。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]Wenden A&Rubin J.Learner Strategies in language Learning[M].Prentice-Hall International，1987.

[3]文秋芳.英語學(xué)習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4]0'Malley JM&Chamot AU.Learning Strategiesin Second Language Acquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1990.

[5]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語聽說教程[M].外語教學(xué)與研究出版社，2013.