簡論中職學生對中職語文課程的“實際需要”

○陳小華

（福清龍華職業中專學校，福建 福清 350300）

任何一門課程的學習，都離不開學生的語文能力，中等職業學校（以下簡稱“中職”）語文課程作為中等職業學校所有專業學生必修的一門基礎文化課程，在中職課程體系中具有重要的地位。語文課程的學習不僅能提高中職學生的語文應用能力和綜合文化素養，而且是其他課程學習的基礎。知己知彼，方能百戰不殆，作戰如此，教學亦是如此。了解學生實際需求，是教師進行個性化備課的基礎，也是提高教學有效性的前提，經實踐研究，我發現中職學生對中職語文課程具有如下“實際需要”。

一、實際需要之一：“生存”需要

（一）基本的交際能力

職業教育是以就業為導向的教育，中職語文課程作為職教課程體系的一門基礎文化課，應充分考慮職業教育的特點，為學生步入社會，上崗就業奠定基礎。

自古以來，我國就有“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”之說，在人際交往日益頻繁的今天，善于借助口頭語言恰當表達想法和情感并與他人溝通，是每一個人都必須具備的基本能力。大部分中職學生畢業后將走上工作崗位，他們將面臨擇業、就業的挑戰，除專業技能外，良好的口語交際能力已成為就業和終身發展不可缺少的必要條件。一方面，學生專業技能的發揮離不開口語交際，特別是幼師、文秘、市場營銷、導游等專業，口語交際能力就是專業素養的一部分。另一方面，口語交際能力是學生獲得就業機會的先決條件，近年來，隨著社會經濟的發展，各行各業的用人單位對人才素質的要求越來越高，最直接的體現是招聘職員時，通過面試考核求職者的綜合素養，幾乎每個求職者獲得就業崗位都要通過面試這一關。但是，有些中職畢業生在面試的時候未語臉先紅、結結巴巴地回答問題、表達缺乏條理，部分中職生盡管有著扎實的專業知識和技能，也因此未能得到工作崗位。此外，學生步入社會，需要與他人溝通，在工作和生活中，如不善于傾聽、不善于表達與交流，即便掌握專業技能，也難以適應工作和生活環境。可見，中職學生要在社會立足，除了要掌握專業技能，還應具備口語表達能力和溝通能力，即適用于工作崗位和生活實際的基本口語交際能力。但就中職學生的口語交際現狀來看，中職學生的口語交際能力普遍比較低。

2014～2015年度筆者任教的班級是新生班級，2014年10月，筆者曾對任教的三個班級（建筑裝飾專業、幼教專業）學生進行小型口語交際現狀問卷調查，調查結果顯示：有85%左右的學生認為口語交際能力很重要，但僅有15%左右的學生認為自己口語交際水平高，有28%的學生認為自己普通話不準，方言腔嚴重；有近45%的學生覺得自己常常詞不達意；有58%的學生在與他人交流過程中有差怯心理，有62%的學生當眾講話時覺得不自在。對是否希望提高口語交際能力，有近96%的學生回答“是”。從以上的調查結果不難看出，中職學生的口語交際能力并不樂觀，為提高溝通水平，適應生活和職業需要，中職學生有必要提高口語交際能力。

（二）實用寫作能力

應用文是人們工作、生活中最常用的一種文體，小到一張借條，大到生意場上企業之間簽訂的合同。作為寫作教學的一部分，應用文寫作同記敘文、說明文、議論文寫作地位等同地被列入中職語文教學大綱。隨著以就業為導向的教學理念的推廣，應用文作為工作和生活中都用得上的實用文，其寫作技能的培養越來越受重視。能寫通知、單據、啟事、計劃、總結等常用應用文是當今中職學生必備的素質，但目前中等職業學校學生應用文的掌握情況不容樂觀。據報載，某合資企業在招收400名職工時報名者達2000人，但在報名者（內有中職生）所填履歷表中，因錯別字、書寫不合格等問題而被淘汰者達三分之二以上。此外，據我校團委、政教處、學生科反映，每年學生上交的申請書、保證書、請假條從內容到形式，幾乎無一完全合格，有的格式不清，有的措辭不當，有的錯字連篇。以下是一篇中職學生寫的保證書正文：

“我！在前幾個星期去王八（網吧），不幸被個K了。哎是被打錯的。那些孫子不是來故意打我的，是因為我上機前有個王八0（蛋），靠，他玩就玩吧！還在Q里罵人！罵王（完）人還跑，真TMD（他媽的）龜孫子什么社會啊……害得我在家里好幾天都沒有上學。

我正得（鄭重）的（得）保證！我以后再也不去王八（網吧）了，不敢了，有人再說我也不去了大（太）危險了，還有這幾天是復習期間更不能去了。

我要是去你就把我寫的這張紙交給學校，讓學校處理我好了。”

格式不規范、錯字、臟話連篇，這就是中職學生寫的保證書！以上所舉雖然只是個例，但在中職學校里，這種情況并不少見。受入學門檻低的影響，中職生應用文寫作能力普遍較差，在校兩年的職業教育期間如果再不進行適當彌補，將會影響畢業后的就業和個人發展。

二、實際需要之二：“發展”需要

（一）專業學習能力

閱讀能力是一種基本而且重要的學習能力，一個人具備了閱讀能力，就可以憑借它吸取所需的知識，提高綜合素質。隨著科技的發展，人類知識正成倍地增長，這就要求現代人具備自學能力，能不斷學習新知識，以適應時代發展的需要。因此，培養中職學生的閱讀能力不僅是提高其他課程學習效率和就業崗位的需要，也是時代發展的需求和終身發展的需要。

閱讀能力是順利進行閱讀活動必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中逐步養成的。近年來，中外研究者一般認為，認讀力、理解力、想象力、鑒賞力等是閱讀能力的重要組成部分，理解力是構成閱讀能力的核心部分。從中職學生基礎以及用人單位的需求來看，提高閱讀理解力，特別是專業文獻閱讀理解力是中職語文閱讀教學的當務之急。

理解力是用人單位最重視的能力。在教育部2007年組織開展的中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究中，接受問卷調查的用人單位對課題涉及的16種學習能力中的12種學習能力重要性進行排序，有55.97%的用人單位把理解力排在前三位。然而，中職學生理解能力的自我評價不高，接受調查的中職生中有近一半承認自己理解能力不高。在回答“我的生活常識挺豐富，老師講的有些概念太抽象，我理解有點困難”、“會念課文，念完一段課文后對內容不甚理解，讓我解釋這段課文有點費勁”、“對數學應用題感到困難，主要是因為不解題意，如果有人把題意解釋一下，還能做出來”時，分別有48.6%、47.89%、62.89%的學生認為，自己“非常符合”和“比較符合”這些說法。

與理解力息息相關的是中職學生的常用字識字量，《義務教育語文課程標準》對初三學生的識字量要求是累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，中職學生雖然經過九年義務教育，入學新生識字量理應達到3500個，但實際現狀遠非如此，有的入學新生的識字量甚至低于小學畢業生水平。據溫州市教育局教研室阮秋姝對溫州市中等職業學校學生用字量的調查研究結果來看，中職生實際能掌握的常用漢字僅為1 595個左右。可見，為促進就業和未來發展，中職生有必要增加常用字識字量，提高實用文章的理解能力。

（二）公民的人文素養

近年來，中職生源質量嚴重滑坡，學習成績差且文化素養低的中職學生大有人在。不少家長、學生甚至學校把中等職業教育當成一種就業培訓，片面強調專業技能的訓練，忽視了人文學科的重要性和人文素養的提高，造成了中職學生的人文素養存在缺失，有的學生沉迷于電子游戲和網絡聊天，有的抽煙喝酒談戀愛，不僅紀律散漫、學無所成，而且自私自利、缺乏涵養。

中職生年齡處于15～19歲之間，這段時間是中職生成長的關鍵時期，是世界觀、人生觀形成和意志品質、審美情操和思想道德品質定型的時期。中職學生某些方面的素質，特別是人文素質，錯過了這一時期的培養，出了問題就很難再挽回。有一企業界人士說，學生的技能不好，他用三個月的時間就能讓他過關，但如果是職業道德不好，可能花了三年的時間也不一定能讓他過關。

中職語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域有著深廣的影響，特別是在陶冶情操、塑造人格、提升人文素質方面具有得天獨厚的優勢。正如錢理群先生所說：“人文教育不只是語文教育，語文教育應當占有一個特殊甚至是核心的位置，因為語文的文學性對青少年更富有感染的力量。”

良好的人文素養是人發展最基本的源泉和持久的動力，“語文課程要有意識地增加學生文化積淀，充實文化底蘊，提升人文素養”。中職學生人文素質的培養，是學生成長和終身發展的需要，中職語文課程教學要主動承擔起培養人文素質的重任，滿足中職學生終身發展需要。

綜上所述，中職學生對中職語文課程的需求主要包括兩個方面，一方面是就業和生活的要求，這方面的需要屬于“生存”需要，另一方面是職業發展和繼續學習的要求，這方面的需要屬于“發展”需要。這兩方面的需要是中職語文課程教學內容重構的基本依據。

[1]中等職業學校語文教學大綱，教育部2009年頒布

[2]何小剛.職業教育研究[M].安徽人民出版社，2006．

[3]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].廣西教育出版社，2004．

[4]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報告[J].中國職業技術教育，2008（5）.

[5]蔣乃平.文化課應該讓中職生“用得上”——來自一線的報告[J].中國職業技術教育，2008（6）.

[6]朱志萍.中職學生口語交際能力現狀及對策研究[D].蘇州大學，2009.