蒙古族英語學習者語音遷移

○朝魯門

（內蒙古科技大學，外國語學院，內蒙古 包頭 014010）

一、引言

隨著我國經濟飛速發展，各地區、各民族之間的聯系越加緊密，尤其是隨著少數民族與漢民族之間經濟與文化交流不斷深入，語言接觸越加頻繁。同時，在全球化的發展趨勢下，英語作為國際通用語言在我國對外開放和經濟發展中的作用日益顯著（劉承宇、謝翠平，2007）。因此，少數民族地區學生除了學習本族語言和漢語普通話也學習英語，以便更好地參與國際交流。

蒙古民族擁有語言文字，也擁有較為完善的蒙古語授課體系。新時期的蒙古族學生除了依托母語學習漢語普通話還學習英語語言。蒙古族英語學習者的英語習得特點近年來受到了很多專家學者的關注。

有關蒙古族英語學習者英語習得特點的分析和研究可以服務于蒙古族地區的英語教學，同時也能使蒙古族英語學習者的英語學習水平得到提高。在第二語言習得中，語音的習得頗為重要，也是受母語影響最直接的環節。蒙古族英語學習者由于受母語的影響，英語習得過程呈現獨有的特點。

二、理論回顧

行為主義把語言遷移看作是簡單的語言習慣形成過程，認為學習一門外語就是形成一套新的習慣，繼而是新習慣代替舊習慣的過程。但在人們學習第二語言過程中并不會產生第二語言替換母語的情況，而是出現母語和第二語言并存的現象。王初民認為大腦對語言信息處理的公式不是簡單的1+1=2，而是1+1＞2，也就是說語言遷移并非是簡單的語言習慣形成的過程。

根據對比分析的強假設，語言遷移就是母語干擾，即母語和目標語言間的差異導致干擾，造成目標語言學習的困難和錯誤。實踐證明母語語言知識對外語學習并非只是干擾，有時也會有促進作用。兩種語言知識系統有相似之處，即語言距離相似時會產生“正遷移”（positivetransfer）；反之則會產生“負遷移”（negativetransfer），干擾學習者的外語學習，形成阻礙。

Krashen認為語言遷移就是指外語習得過程中，學習者在進行交際時因缺乏應有的目標語知識，轉而求助于母語知識。Krashen的這一觀點將語言遷移看作是母語作用的產物，忽視了其他因素的影響。

Odlin認為當學習者已經掌握兩種語言時，這兩種語言都會對第三種語言的學習產生影響。他把語言遷移看作是一種影響，學習者已有的先前語言知識和目標語間的影響。其中，母語的影響仍是最主要的遷移來源，也是學者們研究的焦點。

三、蒙古族英語學習者語音遷移

蒙古語屬阿爾泰語系，英語則屬印歐語系（曹聰孫，2001）。蒙古語為黏著語，有簡單詞綴；英語為屈折語，有屈折變化（金立鑫，2006）。現行蒙古文有三十一個字，其中有七個元音和二十四個輔音，是拼音文字。蒙古語和英語在語言譜系學上屬不同語系，但二者有相似甚至相同的發音，如蒙古語和英語中的短元音/i/、/?/、/?/、/u/、雙元音/u/、/ai/、/au/、/i/和所有長元音相似；皆為音標拼寫語言，在音標和拼寫方法中有共同特點，如都有長短音，二者的長音均可區別詞義。

蒙古族英語學習者因母語中也存在長短音，能夠較好地區分英語長短音。但在習得英語長元音/i：/時，由于蒙古語的長音僅在發音長度上比其對應的短音較長，所以有些蒙古族學生受母語的影響，僅僅拖長英語短元音/i/的發音，而無發音位置和開口度的變化。

蒙古語與英語一樣都有重音；不同的是蒙古語的重音固定在詞首音節上或長音上，英語的重音則并非都在詞首音節或長音上。受此影響，蒙古族學生在學習英語時往往有讀錯重音的情況。例如[In'spekt]，重音在第二個音節上，蒙古族學生因受母語的發音習慣影響重讀詞首音節['Inspekt]。但由于其母語也有重讀音節，所以糾正起來較快。

蒙古語詞尾可以元音結尾也可以輔音結尾。例如，蒙古語的“門”[u：d]的發音以輔音結尾；“鄉村”[hud?：]的發音則是以元音結尾。不像漢語詞匯除了鼻音結尾都是以元音結尾，導致漢族學生的英語詞尾發音常常出現錯誤。蒙古族學生在此方面出現的錯誤較少，能夠比漢族學生更準確快速地掌握英語詞尾發音方法。

蒙古族學生還能較為準確地掌握英語[l]的發音。原因是[l]音在蒙古語和英語中的發音幾乎是相同的。例如，蒙古語中“河”[g?l]的發音，就是以[l]音結尾；與英文單詞enroll[In'r??l]的發音方法一樣，結尾時舌尖頂住上腭。蒙古語“凍”[huldu：]中的[l]和enrollment[In'r??lm?nt]中的[l]發音方法一樣。[l]音在詞首時的發音，在蒙古語和英語兩種語言中也是相同的。這也使得蒙古族英語學習者在掌握[l]音時較為準確。

四、結語

少數民族地區的外語教師應適當地比較本族語言和所教授外語的語言類型，引導學生注意兩種語言的相似性和相異性。通常，語言類型的相似性有助于語言正遷移。在語音學習過程中，要積極運用正遷移，發揮母語的積極影響；幫助學生認識到母語和外語的相似性，體會到二者細微區別。這樣學習者才能更有效地掌握正確的外語語音發音方法。同時要引導學習者客觀看待負遷移，及時糾正錯誤發音，減少母語負遷移對語音學習的影響。

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