ESP背景下大學英語有效課堂互動的實踐探析

○袁 琳 韓翠霞

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

當前，我國大學英語的教學正處于由通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）轉變的關鍵時期。ESP背景下的大學英語有效課堂互動教學模式適應了當前社會發展對高素質人才的現實需求，同時也是促進大學生英語語言掌握程度提升的可靠途徑。在ESP背景下，大學英語要想提升課堂教學有效性，應該在課堂教學活動中增加師生互動環節，通過頻繁、科學的互動，促使學生能夠掌握課堂教學內容，達到課堂教學目的。

一、ESP背景下大學英語有效課堂互動功能探析

（一）激發學生的學習動機

動機是促進學生自覺進行學習的源泉。ESP背景下，需要學生付出比EGP英語學習更強大的學習動力，才能克服學習過程中出現的各種困難。大學英語有效課堂中，通過師生互動激發學生的學習動機是非常有效的途徑。互動可以看作是對學生學習動機進行刺激的外部因素，它通過教師合理設計互動活動，讓學生在外力干涉的作用下參與到課堂活動中來，學生在參與課堂活動的過程中，認知行為會發生改變，他們會在潛意識里出現主動學習的欲望，外部因素的刺激就轉變為內在因素發揮作用，學生的學習動機也就被激發出來。

（二）創設適宜的語言情境

適宜的語言情境的創設可以充分調動學生學習語言的積極性，也會對學生參與課堂互動的積極性產生促進作用。語言情境的創建可以讓學生自然而然融入到語言學習過程中。在課堂上，教師與學生進行互動，可以消除學生的緊張情緒，使他們鼓起勇氣參與到課堂實踐活動中去。在課堂互動過程中，學生的認知結構發生了變化。通過互動活動給學生提供了各種適合的實踐機會，使學生在課堂上就模擬現實情境進行語言練習，從而使學生的專門用途英語水平不斷提升。

（三）促進學生語言水平提升

對大多數學生而言，英語課堂是學生們接觸英語這門語言最多的場所，也是掌握英語交際能力，提升英語運用能力的主渠道。ESP背景下，英語專業詞匯數量增加，句型也變得相對復雜，學生掌握起來，難度會有所增加，學生語言水平的提升受到了限制。在英語課堂上進行互動，讓學生在互動的過程中，大量應用專業英語詞匯，掌握相對復雜的句型。教師還會在互動過程中，對學生的語言運用進行有力的指導，被指導的學生語言水平提升會突飛猛進，其他學生也會通過觀看互動過程提升語言水平。

（四）增強學生的語用能力

語用能力即語言運用能力，它是由語言能力和社交語用能力組成的。優秀的語用能力表現在用語恰當、得體和準確，對于ESP英語來講，用語恰當、得體和準確尤為重要。增強學生的語用能力是大學英語教學的根本目標。語用能力的培養需要一個循序漸進的過程，這就要求大學英語教師將互動作為一種常態教學活動頻繁應用于課堂教學，才會使學生的語用能力得到有效增強。

二、ESP背景下大學英語有效課堂互動實踐探析

（一）互動主體探析

大學英語有效課堂進行互動實踐的主體是教師與學生，主體具有顯著的主體間性特征。主體間性特征是指教育主體之間的關系是“主-主”關系，它改變了傳統教學模式中教育主體之間的“主-客”關系。教師與學生在互動實踐中，地位是同等重要的，只不過是教師發揮的是引導促進作用，學生發揮的是參與形成作用。教師與學生在互動實踐過程中，構建了生動有趣的教學活動，學生與教師都全身心投入到課堂教學活動中去。探討與實踐ESP教學，滿足學生的實際需求，有利于學生個人期望的達成，也是英語專業人才適應社會需要的可靠途徑。

（二）互動條件探析

互動條件是指在大學英語有效課堂上實施互動實踐的諸多有利因素。

第一個條件就是互動內容。互動內容的確定需要以教材為基礎，通過教師設計、師生協商確定，還要考慮到學生的個體差異，例如，學生的專業差異就需要教師在進行互動內容確定時進行認真考慮。

第二個條件是師生對“教與學”的認識。在傳統教學模式中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者既不會出現角色的轉變，也不會出現角色的互換。但是，在互動實踐中，教師以平等的身份與學生進行溝通與交流，才可以徹底消除學生的膽怯心理，使整個課堂都充滿積極向上的互動氛圍。教師也會扮演傾聽者、引導者等多重角色，學生也會有參與者、促進者、實踐者等多重身份。只有師生在互動實踐活動中，完成對教與學的重新認識，才能使互動實踐順利運用于課堂教學。

第三個條件是師生的情感與人際關系。在大學英語課堂上進行互動實踐是在師生地位平等的原則上實現的。師生在互動實踐中要相互尊重、相互信任、相互理解與關愛，才能營造良好的師生關系。師生具備良好的關系，教師會在互動實踐中努力的維護學生的主體地位，極力克制自己不因為不當的舉動而剝奪學生的話語權，用自己的思維代替學生的思考，使互動實踐課堂教學回歸到傳統的教學模式上。學生也會積極地配合教師倡導的各種互動活動，虛心聽取教師的指導意見，提升課堂教學的有效性。

第四個條件是指學生的個性與行為。英語屬于我國在校大學生的第二語言，通過研究發現，個性特征是影響第二語言學習的重要因素。在大學英語教學中，學生是語言的學習者，按個性劃分，大體可以分為外向型與內向型兩種類型。外向型學生的性格比較活潑，容易參與到互動實踐中來，內向型學生相對內向，沉言寡語，不容易被互動實踐活動吸引而參與其中。與EGP相比，ESP背景下的課堂教學內容對學生個體能力挑戰更大，這就要求教師在進行互動實踐活動設計時，要充分發揮外向型學生的性格優勢，將活躍的互動課堂氣氛營造起來，帶動性格內向的學生參與其中，從而使所有學生的語用能力明顯增強。

第五個條件是課堂教學環境因素。如上所述，大學英語課堂是學生掌握英語知識與技能的重要場所。課堂是一個相對封閉的環境，在這個環境中，物理情境一旦形成，就很難發生改變，因此，每個課堂的人文特征對其情境的創設是最有影響的。正是由于課堂教學環境的人文特征，促使教師努力營造一個讓學生身心都感到十分愉悅的教學環境，讓學生可以充分信任教師，更要積極、自覺地參與到課堂互動活動中來。

（三）互動過程探析

互動過程是實施互動實踐活動的主體，互動過程的組織效果對互動活動實效的發揮有著至關重要的作用。互動過程探析首先要確定師生互動模式。在ESP背景下，大學英語教學中，教師是互動活動環境的創設者，是互動活動的引導者，首先要創設互動情境，其次，要確定互動策略。互動策略的選擇決定教師要運用什么樣的方法引導學生、指導學生完成互動。互動策略會對互動活動的質量產生影響。大學英語有效課堂教學中進行互動，常常采用的互動策略分為十步驟實現，即理解核實、確認核實、澄清請求、誘發、修正、引發修正、催促、提示、質疑與應答。每個步驟都有側重點，運用科學合理的策略將學生帶到趣味盎然的互動實踐中來。再次，互動任務種類的確定。課堂互動活動類型較多，對于語言課程來講，可以針對練習語言聽說能力、詞匯掌握水平、句型理解等多個方面設計種類繁多的互動活動。互動任務的確定需要教師根據教學內容，結合學生的特點，考慮課堂教學的可實施性。一般來講，大學英語課堂上，教師都會選擇較為簡單的自由對話式互動活動。最后，師生的認知、情感體驗與行為表現。有互動實踐活動的大學英語課堂，課堂模式異于傳統的課堂模式，不僅是師生的角色發生了改變，課堂實施過程也與傳統課堂存在較大的區別。因此，在互動課堂教學中，教師與學生的認知、情感體驗和行為都會發生顯著變化。教師會盡量站在學生的立場上考慮英語學習的難度，而學生也會基于教師的角度思考如何優質、高效地掌握英語知識。師生不僅會從課堂上收獲到知識，也會感受到英語課程的教與學給他們的生活帶來了美好體驗。

（四）互動結果探析

在大學英語有效課堂教學中加入互動實踐活動，不僅可以有效地解決教師在教學中遇到的一些難題，大大改善教學效果，而且可以通過與學生互動交流，對學生身心的成長都產生潛移默化的影響。為了促使互動實踐活動在課堂教學中發揮更大的作用，師生雙方要對互動的結果進行認識與評價。對學生而言，他們學習英語的目的是要得心應手地運用這門語言，更是要通過語言的學習，使他們的文化視野得到拓展，使他們的人文素質得到提升。對教師而言，將互動實踐引入課堂教學，可以促使他們改變傳統的教學觀念，使他們也深刻地認識到外語教學就是一項實踐活動，教學目標并非是讓學生掌握英語知識，而是要推動學生的全面發展與成長。師生還要對實際問題解決的效果進行評價。將互動引入課堂教學，是為了促使課堂教學中很難解決的問題得到解決，例如，學生的學習積極性不高、學生的聽說能力得不到提高等。互動結果探析可以通過構建考核目標體系來實現，將ESP教學目標細化為具體的指標，一一對應，檢驗學生的學習情況。還可以通過鑒定學生在社會實踐中的表現綜合驗證互動教學的結果，分析通過開展課堂互動，是否提升了學生的英語水平。

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