小學語文教學讀寫結合的實踐與思考

潘曉紅

在教學中，很多教師常常將“寫”作為重點，忽略了“讀”的重要性。這樣的教學常常導致學生在寫作時難以動筆，產生閱讀與寫作脫節的現象。其實，讀寫結合，可以提高學生的閱讀能力及寫作水平。

一、讀中感悟的理性思考

1.有助于培養良好的閱讀習慣。在語文教學中要強化閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。教師上課之前可要求學生閱讀全文，對課文的內容有一個大致的了解。通過查閱字典學習生字的語音及意思，為文章的理解打下基礎，培養學生自主學習的好習慣。在閱讀的時候讓學生帶著課后習題有目的的朗讀。

2.有助于在閱讀中有效感悟。以《特殊的葬禮》為例，如果沒有在課前進行閱讀就不會知道這場葬禮究竟是“誰”的葬禮，也不知道這其實是想表達環保理念的文章。這場葬禮的主人公一條瀑布，描述了由于環境的破壞導致瀑布從興盛到衰竭的過程，傳遞出環保的理念。在講課前可花幾分鐘的時間讓他們朗讀并講解文章內容，增加學生對課文的理解。

古詩的閱讀更能表達閱讀帶來的魅力。以《九月九日憶山東兄弟》這首詩為例，通過朗讀可以了解作者表達的時思鄉思親之情。朗讀之后，可以引導學生猜測茱萸要表達的意思。學生通過朗讀把握了文章的思想，自然知道茱萸寄托的是一份思念親人的感情，教師鼓勵同學抒發自己的看法。實踐證明，朗讀在詩詞上的教學效果十分好。

二、讀寫互補促積累

小學階段的語文是提高學生語文素質的關鍵時期，閱讀能夠幫助學生快速積累詞匯，學習寫作手法。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。能讀、會寫已經成為衡量小學生語文能力高低的標準之一。讀與寫是兩種能力，它們之間有相輔相成的效果。同時，將閱讀以及寫作配合起來也是新課標的要求。在語文教學中，老師要引導學生把閱讀與寫作結合起來，多讀多寫，提高學生語文素養。

讀是理解，是內化的過程;寫是表達，是運用，是外化的過程。在閱讀中，學生可以記憶、積累語言文字，為表達提供素材。閱讀還為寫作提供了案例，可以幫助學生在模仿中寫作。寫作也會激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的質量。讀與寫相互促進，相互補充，讀寫結合有很強的操作性。

以辛棄疾的《清平樂·村居》為例:“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這首小令是辛棄疾在晚年遭受打擊不得志時，歸隱農村寫的。描述了農村生活的恬淡舒適。前兩句簡單的幾個描述就把環境點明了，后幾句采用白描的手法，描述了安逸的鄉村生活。通過朗誦，學生們可以在腦海中形成一幅其樂融融的鄉村生活畫面。這種直白的描寫手法，學生可以在寫作中加以運用。在學習這首小令之后，還可以通過即興創作激發他們對詩詞的興趣。例如將初中的《天凈沙·秋思》提前引入課題，加深他們的理解。

三、讀寫結合的有效策略

如何使學生自覺地養成讀寫結合的習慣，將積累的知識素材運用到文本寫作中是一件十分困難的事情。所以，教師在教學中用這些方法引導學生的學習。

1.引導學生養成做筆記的好習慣。好記性不如爛筆頭，讓學生準備一個專門的筆記本，在閱讀的時候將好的素材積累起來，這樣可以加深學生的理解。通過做筆記的方法，鼓勵他們在寫作的時候把筆記轉化到自己的文章中，用自己的語言表達出來。

2.重視寫讀后感。通過做筆記，學生的文筆能夠得到一定的提升，這個時候可以引導他們進行讀后感的寫作。筆記注重的是總結和歸納，寫讀后感則是把自己的思維發揮出來，表達自己的想法。這一階段的主要任務就是對學生進行引導。

3.指導學生進行仿寫。學習的最初階段都是從模仿開始的，小學階段，學生的創造性思維沒有完全被激發出來，知識的積累又不太夠，文體寫作可以從仿寫開始。在小學語文課本中有很多寫景的文章，如《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等，這些文章在景觀的描寫上都十分出色。如“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游”。這些句子用比喻的手法，將瀑布壯闊的場景描繪出來。在進行景物描寫時，要求學生進行仿寫，提升寫作水平。