試論小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實踐路徑

沈 陽

探究性學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生的思維意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展對新時代人才提出的要求，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的背景下發(fā)現(xiàn)知識的價值，尊重學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位。探究性教學(xué)是現(xiàn)代教育改革的必然趨勢，是教育涉足新領(lǐng)域的重要標(biāo)志，為創(chuàng)新教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。眾所周知，探究式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，在語文學(xué)科中貫徹落實探究式教學(xué)的方法可以有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，所以，教師應(yīng)該對探究式教學(xué)方法的開展進行重視，端正教學(xué)態(tài)度。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最好的方式就是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師通過正確的引導(dǎo)來讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并用不同的方式與思路來對問題進行探究，在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在進行課堂探究教學(xué)的時候，教師還可以采用小組合作的方式來讓學(xué)生對問題進行探究，通過優(yōu)勢互補的小組分配來提高學(xué)生對問題的積極性。此外，教師在對探究問題進行選擇的時候不應(yīng)該完全按照自己的想法來制定，應(yīng)該明確小學(xué)生的特點，并讓學(xué)生可以對探究的話題進行自主選擇，例如在對《再見了，親人》進行教學(xué)的過程中，探究環(huán)節(jié)就可以采取學(xué)生的意見，明確學(xué)生的興趣點，并依據(jù)課文內(nèi)容來選擇探究話題，如親人代表的是誰?誰與誰再見?等等，或者通過情景模擬的方式來讓情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題與探索問題，最終達到掌握知識的效果。

二、加強對學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)階段是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的初級階段，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣進行塑造的重要階段，所以在這一過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)，提高對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)的過程而不是教學(xué)的結(jié)果。首先，教師應(yīng)該對自己在教學(xué)中的地位進行正確的認(rèn)識，其不僅是要將知識傳遞給學(xué)生，更是在探究式教學(xué)中扮演了指導(dǎo)者與參與者的角色，學(xué)生也不是被動的對知識進行接受，而是主動的去探索知識。教師在教學(xué)活動開展的過程中不應(yīng)該直接告訴學(xué)生問題的結(jié)論或者來源，而是引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)知識，在不斷的探索中掌握知識，明確學(xué)習(xí)方法。例如在對《爭吵》進行學(xué)習(xí)的時候，在學(xué)生朗讀之后，教師可以通過問題的方式來讓學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，如文章中是誰與誰之間的爭吵?由于小學(xué)生的好奇心比較重，而這個話題會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，想要明白爭吵的緣由以及結(jié)果等等，所以教師可以以此為著手點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，以學(xué)生的想法為教學(xué)的主線，加強學(xué)生對課本的理解，這種引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。

三、與實際生活相聯(lián)系

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要階段，所以教師在實際教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重與實際生活的有效結(jié)合，在探究式教學(xué)中貫徹落實生活教育與社會教育，幫助小學(xué)生樹立積極、正確的價值觀、人生觀以及高尚的情操。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生人文精神進行培養(yǎng)也是新課改的要求，所以教師應(yīng)該將小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程與生活進行有機的結(jié)合，為學(xué)生營造開放、自由的課堂教學(xué)活動，使其在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)知識并陶冶情操。例如在對《飲湖上初晴后雨》進行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該結(jié)合身邊的環(huán)境來幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生通過個人或者小組合作的方式來對其進行解讀，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對美景的向往，陶冶其熱愛生活與自然的情操。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

新課改要求教師尊重學(xué)生的主體性，探究式教學(xué)也是要求教師對學(xué)生的獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要采取不同的教學(xué)方式，對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行有效的運用，以此來為學(xué)生營造獨立自主思考的氛圍與環(huán)境。例如通過小組合作的方式來加強學(xué)生之間的交流與溝通，以此來交換彼此的想法，達到對問題進行獨立思考與解決的效果。

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)教育受到廣泛的關(guān)注，而探究式教學(xué)方式是新教改的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才要求的趨勢，所以教師應(yīng)該對其進行正確的認(rèn)識，并采取相應(yīng)的途徑來提高其在小學(xué)語文教學(xué)中的使用效率。