淺談小學語文古典名著教學策略

謝 彬

古典名著雖然源遠流長，體現著人類深邃的智慧和豐富的人文底蘊，但這樣的文學作品，怎樣教學才能便于小學生接受，有利于其學習與掌握，這是值得研究的重要問題。

一、古典名著教學的意義

以四大名著為代表的中國古典名著，傳承著祖國的悠久歷史與燦爛文化。古典名著教學也絕不能僅僅停留在文字層面，實施單純的文本閱讀，而應注重對學生興趣的培養，促使其帶有文學鑒賞意味地實現對古典名著的閱讀與理解。

以《草船借箭》為例，雖然它是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節所改寫的，但伴隨著小學語文教材的多次修訂卻依然存在，可見其經典性，不僅僅代表了《三國演義》，也代表了古典名著這一類文學作品。由此可見，語文教材的編訂意圖不僅僅是為了讓學生掌握我國的語言文字和表達技巧，同時更應激發起對古典文學的熱愛和對民族文化的傳承。

二、小學語文古典名著教學的實施策略

教學中有效融入故事情節，激發學生的興趣。小學生的年齡較小，活潑好動，且注意力不易集中。而故事情節的導入，比較受小學生的歡迎，容易引發其共鳴，從而吸引其注意力，并促使其更加積極主動地參與教師的教學活動。例如，在教學《草船借箭》前，教師可以在“滾滾長江東逝水”的音樂中，以講故事的形式，講述“草船借箭”所引出整部書中的“赤壁之戰”、“曹操敗走華容道”的故事，首先讓學生對其有個整體的了解，同時分析諸葛亮這一人物形象，走近歷史，認識曹操、周瑜等人。在激發學生的興趣后，再引導學生對草船借箭的課文進行整體分析，談一談自己的感想。這樣，學生的學習積極性得到很好的調動，也會更好地參與教師的教學活動，在呼喚其對古典名著閱讀“趣味”的同時，奠定進一步學習的基礎，實現小學語文古典名著教學的高效性。

合理應用現代化教學資源。信息技術的飛速發展為學校教育提供了更多的便利。通過借助現代化教學手段，特別是多媒體教學技術的合理應用，能夠讓學生通過、網絡、視頻等方式，更好地掌握古典名著知識，從而提高鑒賞與閱讀的能力。比如，在故事情節的教學中，引導學生有針對性地自主閱讀與學習，并借助多媒體技術手段將草船借箭的過程從抽象的文字轉化為可視的動畫演示，從而更加形象、生動、直接地將“連船、調轉船頭、兩面受箭”等描寫展現于學生面前，加深其理解，進而幫助其將這些看似簡單地問題提升到對諸葛亮層層設伏、層層驚險的神機妙算的故事情節之中，剖析人物形象，深化教學主題。同時，在視頻或動畫的演示過程中，引導學生掌握對課文描寫的精度，提升其閱讀理解的速度，豐富其詳細那個空間，引導其感受古典名著的魅力。

重視學生全面語文素養的提升。語文素養是學好其他課程、并實現全面發展和終身發展的基礎，因此，新課程理念重視學生語文素養的全面提高，小學階段的語文教學更是如此。

在《草船借箭》中的人物形象教學時，可以引導學生通過角色朗讀，抓住人物的語言描寫來體會人物的心理，并從中掌握人物的特點，感受我國古典名著的語言特色，提升其語文能力。例如，播放電視劇《三國演義》的此段對話，引導學生了解曹操、劉備等人物性格特點;同時，對課文著重贊揚的諸葛亮的“神機妙算”有深入的了解與掌握。而課文中對周瑜形象的描寫僅限于“心胸狹窄”，這時，教師就可以引用宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》對周瑜的描寫以及相關史料，來激發學生對周瑜形象的深入了解，并勇敢表達自己的看法。

這樣，在激發學生好奇心與興趣的同時，引導其走出教材、走進原著，更加全面地了解名著中的人物性格，深入掌握文章內容，同時為學生提供更為廣闊的思維空間，全面提升其語文綜合能力與素養。

總之，古典名著是我國數千年歷史文化的積淀，小學語文中的古典名著教學應該得到應有的重視。小學語文教師應在不斷的實踐與探索中，探尋合理、有效的教學方法，適度開發課程教材資源，適時擴展課堂教學，致力于學生對古典名著學習興趣的激發，在引導其掌握語文工具使用能力的同時，促使其感受語文課的豐富人文內涵，開啟其古典文學名著學習的大門，引導其成為古典文化的傳承者，奠定小學生語文學習的堅實基礎，最終實現其綜合語文素養與能力的全面提升。