研讀文本是提高閱讀教學效果的基礎

王夏萍

近年來，在小學語文課堂教學改革過程中，我們經常聽到“簡單教語文”的呼聲。崔巒先生在第六屆全國閱讀教學研討會上提出:“教學的最高境界是樸實，真實，扎實，我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”蘇教版教材主編張慶先生也說:“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”薛法根提出:“教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。”從薛法根老師的課堂上，我們更體會到他所的理念。確實，作為教學第一線的老師在平時的教學過程中我們經常面臨著閱讀課“費時多而收效微”的狀況，所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力不成正比，造成了教師累、學生苦、家長怨的狀況。歸其原因，就是因為目前我們的語文課堂普遍太“繁”太“花”。這一點還是語言學家張志公先生說得好:“語文學習的說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。”要想語文課堂更加高效，我們只有走向“簡約”:讓語文教學洗盡鉛華、回歸本真，走向簡約和真實，變得簡約而豐滿。

一、在研讀文本中精抓教學內容，把握教學的重點

小學語文教材的編者結合時代發展，精心挑選文質兼美、富有文化內涵及時代感的文章，其中既有諸多中外名家作品，又有許多精品小文，而且文體多樣，有詩歌、小說、散文、科學小品等，這些文章都是精品，篇篇都是我們教學實踐中提高學生閱讀能力的良好載體。可是，這么多的精品，依靠有限的教學時間如何落實到位呢?《語文課程標準》指出:“應創造性地理解和使用教材，我們要注意整合教材，精抓教學內容。”是的，只有將教學內容精簡，將每篇文章的精髓“抓”出來，我們才能輕松教語文，讓有限的教學時間發揮最大的實效。

如何來“抓”，“抓”什么呢?這就是我們當語文老師的難處。我們可以依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等綜合來確定每課的教學內容。這就需要我們認真鉆研教材把課文“讀進去”然后再“跳出來”，站在學生的角度，確定課文語言訓練的內容，如需要理解的詞句，需要積累的語言，需要學習的方法，需要揣摩的寫法，即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學。”

高年段的閱讀目標是:“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”五年級上冊第17 課《地震中的父與子》所在單元組課文的訓練重點是:“把握主要內容，想想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫來表現父母之愛的。”我根據高年段的閱讀目標確定本課的學習采用初步領悟文章表達的基本方法。再結合單元組課文的訓練重點確定了本課的教學重點:“為什么說這是一對了不起的父與子。”讓學生找出印象最深的場景體會這偉大的父愛及父子間深厚的情感。將重點品讀段落設定在“父親連續38 小時不停地挖掘”這個場景，品讀人物的外貌動作描寫，由這個場景聯系上文“其他父母的表現及消防隊員、警察的勸阻，”讓學生感受父親堅定的信念，聯系下文“兒子不害怕，堅持生的希望，對父親真誠諾言的信賴”，更能體會到這對父子的了不起，他們共同創造了神話般的奇跡。緊接著再來品讀本段語言描寫的特色:不是直接寫挖了36 小時而是從8 小時開始幾個數字的連續描寫，從中體會到挖掘過程的艱難，父親踐守諾言的堅定，父愛的偉大。

這個片斷的選取就是有別于其他課的重點內容，如果品讀到位，那么本課的目標自然就達到了，重難點也就突破，學生學得簡單，教師教得輕松，省時高效。因此，教師應該具備從繁復的教學內容中選取重點內容的能力，因為這是上好一堂簡約課的基礎，這種能力就來自教師對教材的鉆研、對文本的創造性使用。

二、在研讀文本中找準拓展點，把握教學的厚度

教學要簡單，但簡單并不意味著舍棄，在合理取舍的時候有時也需要適當的補充。我們不盲目追求課文教學的“厚度”，但那些過于簡單的課堂教學也并非是真的“簡約”。有“厚度”的語文課堂是在“簡約”之上的“豐滿”，因此在文本的研讀中我們應充分利用各種資源，讓我們的語文課堂“豐滿”而有“厚度”。

1.將文本與原著相結合，讓語文課堂懷抱經典

小語教材中的不少課文選自名家名篇，文質兼美。但編者在編寫時限于篇幅，只好忍痛割掉某些情節、片段。而這些情節有的是非常經典的，甚至比我們選用的章節更好，有很多更是我們學習課文時有益的補充，因此備課時在研讀文本時，我們不妨也去“欣賞”一下原著，這對我們解讀教材是有很大幫助的。

比如人教版二年級下冊的《丑小鴨》，安徒生的原著的中文譯本約6000 字，選入教材只有500 多字，原作中豐富的意蘊被簡化了，流淌在文字里的趣味被抽空了，漂亮的敘述變成文字“骷髏”，說教的成分反而被成倍放大。像這樣的刪改，會讓二年級的孩子與美麗的童話、有趣的想象和創造無緣。如文中的一個情節是這樣寫的:“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”而原著對這個情節的描寫是:“正在這時，一只駭人的大獵狗緊緊地站在小鴨的身邊。它的舌頭從嘴里伸出很長。眼睛發出丑惡和可怕的光。它把鼻子頂到這小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是——撲通!撲通!——它跑開了，沒有把它抓走。‘啊，謝謝老天爺!’小鴨嘆了一口氣，‘我丑得連獵狗也不要咬我了!’”這最后一句很有語言藝術。相比之下，原著有趣多了，所以在引領孩子讀一些名家作品時，教師在細心品讀教材的同時，不妨也找出原著欣賞一下，可以補充原著中生動有趣的描寫，增強語言文字的感染能力，讓學生充分發揮想象空間，讓語文課堂懷抱美麗的童趣，學生學得快樂，何愁教學效率不高呢?

2.填補課文的空白，讓語文課堂因補白而充實

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，許多文學作品更是講究留白帶來的特殊效果。小學語文課文中，留白的地方非常多。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味，有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實。因此，在剖析文本時，該大膽省略的我們要大刀闊斧，該婉轉細膩的地方我們不要吝嗇，有些課文的留白點，我們可以引導學生充分利用補白，讓簡約的課堂更顯豐厚與充實。

在準備人教版六年級上冊《唯一的聽眾》的授課時，我在思考:當“我”從妹妹的口中知道老婦人不是聾子，是音樂學院有聲望的教授，是首席小提琴手時，“我”是一種什么樣的心情?“我”又會怎么做呢?找來原文一對比，我發現我們選的課文將原文中的這個片斷刪除了，只用省略號來表示。原文是“我”得知老婦人的真實身份后珍藏著這個秘密，照樣到林中拉琴，但拉琴的心境完全不同了。編者不知出于何意將原文刪除，于是教學時我將這個省略號作為學生拓展延伸的點，讓學生展開想象思考:再次面對老婦人時“我”會怎么想怎么做呢?當學生寫完后，再出示原作對這部分內容的描寫，讓學生進行對比，看看自己的表達與作者有何不同。這樣的讀寫結合，不僅能從作者的字里行間再次感受作者對老婦人的無限敬意與感激，還能提高寫作能力，實效性當然更高一些。

3.開掘教學資源，讓語文課堂更加豐厚

說簡單教語文，并不是排斥一切語文課本以外的東西。《小學語文課程標準》指出:“要建設開放而有活力的課堂，”“要拓寬語文課程的資源。”互文理論也告訴我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系。

曾看過張祖慶老師教《我盼春天的薺菜》的教學片斷。學習課文之后，張老師引入了作者的《走過人生的冬天》一文，給課文的理解提供了一個“過去”的背景，讓學生的已有文本感悟上“更上一層樓”:原來文中的“冬天”，是作者經歷的苦難生活的一個縮影;作者盼望的“春天的薺菜”，原來不僅僅是薺菜，更是人生中的希望。同時給文本提供了一個“未來”的指向，將學生關于課文的體悟和精神更明晰指向一個終點:那就是心懷春天，永葆希望。這樣的補充與拓展，讓整個課堂因之被賦予更多的人文內涵，這樣的教學充實、豐滿，有深度、有廣度。簡約是一種美，也是一種指導思想，更是閱讀教學的高境界，我們要向課堂40 分鐘要效益，就是要變繁復低效的語文教學為簡單高效的語文教學。

對于一名語文教師來說，我們有責任在無數次刪繁就簡的過程中，通過傳承、創新、發展、揚棄，在不斷探索提高語文課堂教學效果的過程中，將語文教學逐步回歸到其本質——簡約。這個過程有很多問題值得我們進一步探討和摸索，但我們應該先從文本的解讀與把握上下苦功，用心鉆研，克服泛化、復雜化，返璞歸真，回歸語文本色，讓語文閱讀教學體現一種簡約之美，讓學生從中體會到語文學習的美，進而提高語文素養與語文應用能力，真正實現省時高效的教學理想。