語文教學要培養學生的鑒賞能力

顧志霞

鑒賞是對事物產生興趣，并領略其中趣味，給出審美評判的一種方式。學生對美的事物的鑒賞是一個相對比較復雜的審美過程，為此，需要我們在教學中對學生的鑒賞能力進行多方面的培養與訓練。如何培養小學生的鑒賞評價能力，成為小學語文教師面對的重要課題之一。本文主要就如何培養學生的鑒賞評價能力這個問題進行探析，希望對語文教學能有所幫助。

一、感知教材內容，培養學生鑒賞評價能力

真正的知識并不是傳授的，而是喚醒的。在小學語文課堂教學中，教師可以通過引導的方式讓學生感知教材內容，以培養學生鑒賞評價的能力。教師可以讓學生讀完課文后談談自己的親身感受。

例如，在教學《窮人》《為了五美元的禮物》等課文時，學生在初讀課文后，教師可以引導學生對課文抒發感受。“大家讀完了課文后，覺得主人公有著什么不同啊?怎么樣呢?”學生通過自己對課文的認知能夠初步感受到課文中主人公的人性光輝。總體思路是教師先讓學生閱讀感受，然后引導學生自我感知，以培養學生的鑒賞評價能力。由于學生在初次閱讀的過程中掌握了課外的關鍵內容，所以能對課文中的人物進行客觀評價。因此，對于鑒賞評價能力處于初期階段的小學生來說，教師要靈活妥善利用課堂這一平臺，教會學生如何把握和感知。

二、感知作者情感，培養學生鑒賞評價能力

教師引導學生感知作者情況也是培養學生鑒賞評價能力的重要途徑之一。在小學古詩詞的教學過程中教師可以引導學生感知作者情感，培養學生的鑒賞評價能力。古詩詞作者的生活年代距離學生的生活太遙遠，因此教師可以從介紹古詩詞作者生活年代開始，以及作者所處年代的特征。比如，作者是在怎么樣的環境下，懷著什么樣的心情來寫下這首詩的。這些關于作者背景的問題，教師可以先布置給學生，讓學生在課前準備的時候完成，然后師生可以就這些內容在課堂上開展溝通交流。學生對于寫作背景有不懂的地方還可以詢問教師，教師可以對其進行講解與補充，力求讓學生能夠全面了解作者寫作的社會背景與人生遭遇，為后續古詩詞的學習做好鋪墊。對作者所處的社會背景與生活環境進行介紹有利于學生更加了解古詩詞的含義，同時還可以激發學生對古詩詞的興趣。

例如，教學《春望》，學生在課前準備階段已經了解了杜甫是生活在唐朝由盛轉衰的時期，因此杜甫的詩句偏向社會動蕩，經常涉及到政治黑暗等內容，關心人們的生活疾苦。因此杜甫的詩篇能夠充分反映當時的社會矛盾以及民間疾苦。《春望》這首詩寫于安史之亂后的第二年，詩歌以長安陷落為背景。當時，杜甫面見唐肅宗，在路途中被安史叛軍俘虜，然后押送到已經淪陷的長安城。小學生對杜甫的經歷以及社會背景有了充分了解，在學習這首詩之前就已經形成了悲傷的感情基礎，對于后續的詩文學習與情感體驗做了充分的準備。學生在對杜甫所寫詩句將會有更加深刻的印象，更為重要的是，也能夠更加深刻地鑒賞評價《春望》這首詩。

三、感知想象意境，培養學生鑒賞評價能力

由于小學生的語文知識與生活閱歷有限，因此其對事物的認知都是停留在表面，比較膚淺。小學生對美的鑒賞與評價能力不強，所以教師在小學語文課堂上要鼓勵學生根據課文大膽、合理的想象，并且教授小學生正確想象的方式。在想象的過程中不斷領悟感受課文所要表達的美的意境。因此，教師在教學過程中要不斷挖掘教材本身的特征，憑借課文中熟悉的情境讓學生開展豐富的聯想。根據事物的發展規律與生活實際讓學生開展合理的想象，培養學生的鑒賞與評價能力。

例如，在李白的《送孟浩然之廣陵》中，有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個關于景色描寫的句子，詩人將感情融于景色當中，通過對景色的描寫來抒發自己的情感。教師為了開發學生的想象力可以讓學生自我假設:“假如我是李白，那是什么樣的情境呢?”教師可以引導學生進入情境，展開自由的想象。在春暖花開的長江邊上，在波濤滾滾的江面上一葉扁舟隨浪而去，直至消失在水天相接的盡頭，學生通過教師的引導開展合理的想象，就能夠進入對美的鑒賞、理解與創造當中，進而提升對美的鑒賞評價能力。

在小學語文教學過程中，教師要充分利用語文教材的優勢與特點，挖掘教材中的美學價值，利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，激發學生的內在鑒賞評價潛能，培養學生的鑒賞評價實踐能力。