在語文教學中如何激發學生的情感

楊玉坤

新課改實施后，中學語文的教學目標不僅包括語文知識的積累，還包括發展學生的情感、態度，使學生在積極的情感體驗下進行語文知識的學習。這種積極的情感體驗能促進學生對知識的深入探索，激發其學習語文的熱情。學生對語文產生興趣之后，才能積極主動地進行自主學習。所以，在素質教育的前提下，教師要考慮學生的心理體驗，從心理上主動關心和鼓勵學生，使他們能對語文學科產生良好的情感體驗，從而促進學生的學習。下面談談筆者在語文教學中是如何激發學生的積極情感的。

一、開門見山，先入為主

在經濟迅速發展的今天，教學模式也發生了翻天覆地的變化，傳統教學中的輔助教學工具已經不適合現在的教學。在素質教育中，教師可以運用多媒體課件進行知識的講解和課堂情境的創設，讓學生通過形象生動的多媒體課件對文章進行深入理解，從直觀上提高學生對課文的理解，激發學生的情感，使學生能深刻感受到文章中蘊涵的情感。例如，在教學朱自清的《春》時，教師可以制作一段有關春天的多媒體課件，在課件中展示春暖花開、冰雪消融、燕子飛回的情境，讓學生感受到春天的濃濃暖意，激發他們對春天的喜愛之情。同時可以在播放多媒體課件時配上歌唱春天的歌曲，讓學生在聽覺和視覺的盛宴中進行體驗，激發他們對語文的熱情。再如，在教學冰心的《小桔燈》時，可以提前給學生布置家庭作業，要求他們自己制作一個小桔燈，在教學時讓學生把自己制作的小桔燈展示出來，學生對這個課前導入活動會充滿激情，然后教師再進行新課教學，學生通過自制的小桔燈聯想文中的小桔燈，于是便快速融入到課文描寫的場景中，體驗作者的情感，與作者產生共鳴。多媒體課件的制作和演示，讓學生把抽象的文字描寫還原成具體生動的形象，使學生對文中描寫的事件和闡釋的道理理解得更加透徹，提高了學生的感官意識，豐富了學生的情感體驗。

二、巧設懸念，激發情感

教師在進行課堂教學時進行提問設疑往往比平鋪直敘更能吸引學生的注意力，通過對疑問的探索解決，學生能主動地了解課文內容，快速掌握文章的中心思想和文章的情感基調。

三、創設情境，啟迪思維

教師在進行語文教學時，可以利用各種各樣的教具為學生創設出適合教學的場景，讓學生在真實的場景中感受文章中人物的思想。中學生的生活經歷還不豐富，對有些課文中的場景不能深入理解，這時教師創設的場景再現就能給學生充分的情感體驗，讓他們了解在當時的背景下人們的想法和做法。課文情境的再現讓學生的思維更靠近作者，更能激發他們深入探索的欲望。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住他們的這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞逸事出發導入新課，激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫—入情—入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把現實生活中的實際情況和課文內容聯系起來，可以使學生快速進入到課文講述的內容中，能更深刻地理解文中的情感，把握作者的思想。例如，在教學《春》時，可以讓學生進行比賽，看看誰說出的描寫春天的句子和詞語最多，激發學生對課堂教學的積極性，同時讓學生通過說有關春天的句子和詞語使自己對春天的場景和特點把握得更全面。

七、故留空白，意味深長

空白可以激發學生充分的想象力，教師在進行課堂教學中要給學生“留白”，讓學生自己進行思考，進行課文的后續編寫，把對課文的理解加上自己的知識水平進行再創造。通過對課文內容的充分想象加工，學生能更深入地對課文的內容和背景進行了解，激發起學習的積極性。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可以讓學生進行自主閱讀，通過閱讀課文對文章的主題和寫作方法進行分析總結，并讓學生說出自己的見解。通過自讀課文結合教師給出的啟發性問題，學生能主動地去感受作者的情感，把自己投入到當時的社會背景中，更深刻地理解課文內容。

總之，把情感體驗融入到教學環境中，不僅能使語文課堂氣氛其樂融融，還能使學生充分發揮他們的主觀能動性，積極地對教師提出的問題做出反應，進行獨立學習，提高對語文的理解和欣賞能力，進而提高教學質量。