對(duì)語(yǔ)文公開(kāi)課的再思考

方向明

近日，筆者受邀到某市觀摩語(yǔ)文公開(kāi)課展示活動(dòng)，聽(tīng)完之后，感慨良多。其中一位老師執(zhí)教的《秋天的懷念》頗受好評(píng)。激情澎湃的語(yǔ)言，教學(xué)目標(biāo)的層層導(dǎo)入、鋪墊、重點(diǎn)、高潮、升華的安排，無(wú)可挑剔。課后一反思，怎么一課時(shí)就把一篇重點(diǎn)講讀的文章結(jié)束了?進(jìn)而反思一下聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課，哪個(gè)不是把重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)，在說(shuō)課時(shí)表示，所上的是第二課時(shí)，這樣就可以跳過(guò)字詞教學(xué)，然后像一個(gè)剪輯高手，在一課時(shí)內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，把一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)在大家面前。教者這種呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程的心態(tài)是可以理解的，但是，公開(kāi)課是具有示范、引領(lǐng)作用的，這種經(jīng)過(guò)壓縮的課，我們來(lái)看看都擠掉了哪些“水分”。

一、擠掉了學(xué)生充分、獨(dú)立的閱讀時(shí)間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。作為一名教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生深入了解文章的段意及思想內(nèi)容，必須多讀、精讀，讀通、讀懂。老師在備課時(shí)，往往都會(huì)反復(fù)閱讀教材、教參，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，他們還會(huì)上網(wǎng)來(lái)收集資料及作家的相關(guān)作品，來(lái)幫助理解文本。每一節(jié)課老師都是在反復(fù)閱讀文本，在深挖教材，深刻理解作者創(chuàng)作意圖及編者意圖的基礎(chǔ)上，才敢上課。而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是粗粗的瀏覽或默讀就被教師強(qiáng)硬地帶進(jìn)冗長(zhǎng)的內(nèi)容分析中去，有什么效果呢?以往我們進(jìn)入校園聽(tīng)到是學(xué)生朗朗的讀書聲，現(xiàn)在聽(tīng)到的只有教師滔滔不絕的分析與講解或是一連串的提問(wèn)與回答。公開(kāi)課上明明老師說(shuō)給學(xué)生5 分鐘的時(shí)間，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文，可是，1 分鐘剛過(guò)，教師就匆匆叫停，教師想把一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)給評(píng)委或聽(tīng)課老師，記住他把對(duì)象定位為評(píng)委或聽(tīng)課老師，而不是學(xué)生，所以哪管學(xué)生的閱讀質(zhì)量，不叫停，課就講不完了。讀文環(huán)節(jié)，形同虛設(shè)。

二、擠掉了生生互動(dòng)的時(shí)間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生之間相互交流是十分有益的，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)學(xué)生都有在課堂上表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而在小組內(nèi)卻極為方便，尤其是一些比較內(nèi)向的學(xué)生。新課改的理念要求我們放手學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中思維碰撞，共同進(jìn)步。反觀我們的公開(kāi)課，好像沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)就體現(xiàn)不了新課改，可如果互動(dòng)，又怕學(xué)生沒(méi)有按照老師事前設(shè)計(jì)好的的思路討論，生出“異端”，不好收?qǐng)觥Ｋ灾缓米餍悖瑨伋鲆粋€(gè)本不值得討論的問(wèn)題，象征性地走走過(guò)場(chǎng)，草草了事。在小組合作中教師并沒(méi)有合理的安排小組成員，明確成員職責(zé)，缺少對(duì)小組合作過(guò)程的指導(dǎo)，即使安排了小組合作，教師更注重的是合作的結(jié)果而不是合作的過(guò)程。小組合作，形同虛設(shè)，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而讓學(xué)生感到好笑。

三、擠掉了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

孔子曰:“學(xué)而不思則罔。”著名教育家蘇霍姆林斯基也指出:“人得內(nèi)心里有一種根深蒂固得需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。只有思考，所學(xué)知識(shí)才能鞏固，學(xué)而不忘。只有思考，所學(xué)知識(shí)才能升華，學(xué)以致用;因此，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣就成了當(dāng)務(wù)之急。在課堂教學(xué)中，同樣的問(wèn)題，對(duì)于有備而來(lái)的老師和缺乏深入閱讀的學(xué)生而言是不一樣的。公開(kāi)課上老師希望的是每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)答如流，這恰恰忽視了學(xué)生思考的時(shí)間，忽視了思考是人的一種本能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，尤其是在強(qiáng)調(diào)小組合作探究的今天，學(xué)生的獨(dú)立思考就更顯得重要了。教師急于“引導(dǎo)”，而這種“引導(dǎo)”無(wú)異于把答案的前半部分說(shuō)出，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出后半部分，毫無(wú)效果。他丟掉了語(yǔ)文教師應(yīng)該做到的，要努力挖掘教學(xué)中的思考含量，把語(yǔ)文思考更好地融入到教學(xué)中。看來(lái)，教師在備課時(shí)要把學(xué)生思考的時(shí)間也要預(yù)留出來(lái)。

如此看來(lái)，這些被公開(kāi)課擠掉的“水分”，恰恰是新課改所提倡的理念，要真正關(guān)注學(xué)生而不是通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)來(lái)牽著學(xué)生的鼻子走。這就要求做課老師要認(rèn)清目標(biāo)，不是讓他人看的，而是把主體真正還給學(xué)生，真正做到以生為本。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程;要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在;要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解;要幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。像上述公開(kāi)課上所出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是加強(qiáng)了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生拼命于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，沒(méi)有任何效果。

這樣看來(lái)，這種現(xiàn)象的泛濫不是公開(kāi)課本身的錯(cuò)誤，也不要?dú)w罪于新課改，這是上課老師自身功利思想在作怪。我們面對(duì)的是學(xué)生，不是評(píng)委及觀課教師。一節(jié)完整的語(yǔ)文課，該怎么上就怎么上，不是分析課文才精彩，能夠傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力才是關(guān)鍵。