在初中作文教學中培養學生的寫作能力摭談

皮天容

如果說語文教學是一種欣賞美、領略美的活動，那么作文教學則是一種發掘美、創造美的勞動。在日常作文教學中，有許多學生不知如何選材，一寫作文總是胡編亂造。讓學生學會駕馭作文，找準方向，駛向作文成功的彼岸，理所當然成為我們熱切關注的議題。

一、選材料，找典型

初中年紀小，閱歷淺，積累的素材本來就不多，一談作文，材料的缺乏使學生無事可敘、無物可寫、無情可抒、無理可說，逐漸滋生厭寫和怕寫的情緒。為此，教師應引導學生多看一些“范文佳作”，開闊視野，然后立足“親身經歷”，把他們通過對生活的觀察、體驗和感受，對素材取舍加工提煉，形成文中所需的材料，熟練地運用到寫作中。要求學生在作文前根據題意的范圍有針對性地進行素材選擇。比如《事》這個題目，其范圍可謂廣也，試想，國事、家事、天下事，苦事、樂事、悲歡事，無一不在其范疇之中。《小事》、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……隨著內涵的擴大，外延的縮小，取材的范圍也趨于減少，在有限的范圍內，選取最能符合題意要求的素材，這便是所謂的“典型”。

二、寫真情，抒真情

常言說得好，言為心聲。語言是感情的流露，是心靈的展示。為此，行文造句理應本著一個“真”字，敘真事、說真話、抒真情，把自己的觀點見解融于其中，有感而發。

在具體的教學實踐中，有意識地讓學生用不加包裝的語言表達他們最切實的心里話，時間長了，學生說真話，抒真情的習慣便養成了，他們與老師交談也直言不諱。

記得期中考試結束后，發生了一件讓筆者既痛心又欣慰的事。我們班一向成績名列前茅的學生卻考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，筆者擔心她因此自暴自棄，便找了個合適的時間開導她說:“這次沒考好就算了，老師也知道你心里難過。”筆者溫和的話卻引來了她強烈的回擊:“我故意不考好哩!”“為什么?”筆者有些疑惑不解。“你不好!”她幾乎不假思索地脫口而出。筆者簡直不敢相信自己的耳朵。筆者百思不得其解，筆者對她事事關心，百般呵護。筆者克制住自己的情緒近乎乞求地說:“既然你發現了就給我指出來，免得今后再犯類似的錯誤。”“你為什么總是袒護我的缺點，讓同學們私下議論，說你是我的干媽?”教室的讀書聲不知何時停了下來，同學們都在靜靜地關注著這場“舌戰”。當時筆者又氣又惱，氣她不相讓，惱她沒情面，但轉而一想又喜不自勝，這不就是讓學生刻意追求的“真情”嗎?筆者望著神情恍惚的學生激動地說:“我接收× ××的批評，以后我們要向她學習，敢于實話實說……”臺下響起了經久不息的掌聲，“同學們!”筆者加大嗓門，并揮手示意他們停下，說:“現在你們心里是不是有許多話要說?那就請把筆拿起來，寫一下此時的真切感受吧。題目是《老師，我想對你說》。”教室里面鴉雀無聲，只聽見鋼筆寫字的沙沙聲。雖然他們的話語還很生硬，但字字句句都傳出了他們的真情。

三、創設寫作情境

創設寫作情境就是為學生拓寬寫作領域，有目的地增加寫作素材，有意識地營造寫作氛圍，有分寸地激發學生的寫作欲望。可以采用以下三種形式。

1.興趣式

興趣式這種方式先是由事引入，逐層滲透，把學生的寫作興趣充分調動起來，使學生由“要我說”到“我要說”和“我愿意說”的轉變，最后付諸“我會說”的行動而躍躍欲試，不吐不快。上例中的《老師，我想對你說》就是這種情形。

2.問題式

問題式這種方法的步驟是先把題目告訴學生，然后給他們創造收集素材的機會。讓他們帶著問題，有目的有重點地選擇他所謂的“嶺”與“峰”，賦予同一素材以不同的新意。如學校舉行的“春游”、“歌詠比賽”、“頒獎大會”、“觀摩課”之類的集體活動，筆者都會引導他們抓住及時嘗試的機會。時間長了，他們習慣了，不論大事小事，事后必記，用自己的心靈去感悟生活的真諦。處處留心皆學問。積累多了，便想來上心，說來上口，寫來上手。

3.想象、聯想式

想象、聯想這種方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一點向一線，一線向一面、一面向一體擴展。作文中適當運用此法能豐富文章的內容，并從中闡發情理，揭示文章主題。去年冬天，筆者讓學生以“雪”為題寫一篇文章，要求認真觀察，大膽想象。不少學生把古今“詠雪”的名句巧妙地融入文中。如:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。看到這銀裝素裹的世界，不禁想起岑參的詠雪名句，進而聯想到祖國山河秀麗，到處欣欣向榮，春意盎然。

特定的環境，特定的氛圍，對學生來說太熟悉太真實不過了。文中他們對雪展開了豐富的聯想和想象，各抒己見，用獨特的方式表達了自己的體驗和感悟，對他們不同的看法，筆者都給予了肯定，無疑為他們的寫作開辟了一條新的航道。

四、放手學生唱主角

葉圣陶先生說:“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有生活能力。”我們在評改作文時往往會遇到這樣的情況，辛辛苦苦寫的批語，學生無動于衷，上次作文評語上明明寫著“沒有細節描寫，欠生動”，他下篇作文照舊沒有細節描寫，文章不乏有些平淡無味。作文評改是一項綜合性的智能活動，讓學生親身體驗，自己評改作文，無疑會使學生的積極性提高，積累一定的經驗，是一種幫助學生寫好作文的有效方法。

學生自己評改作文或相互評改，改得好可以激發學生寫作文的興趣，改得不好可以暴露出學生知識和能力上的差距，這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性和作文訓練的針對性，有效提高作文效率。但應該注意的是，在評改中，教師要始終處于主導地位，千萬不能放任自流，否則會流于形式，收效不大。學生互改互評，并講出這樣評改的原因，講出自己或他人的不足。學生自評或互評就是指學生運用語文的能力，走上講臺來“講”、來“評”、來“改”。“講”鍛煉了他們的應變能力;“評”提高了他們的鑒賞能力;“改”使他們養成了辦事認真、一絲不茍的好習慣。堅持“講”、“評”、“改”，就能充分調動學生作文的積極性，激發他們作文的興趣，使他們對作文不再懷有恐懼心理而樂于作文。

總之，初中階段，教師要根據學生的心里特性，啟發他們的創造性思維，指導他們細讀課文，探索寫作的規律，自覺地把創造性思維運用到寫作中去，在他們自己評改作文中，調動他們的主動性，最終讓差的作文變好，好的作文變優，讓不同類型的學生都嘗到成功的喜悅，循序漸進的增強他們作文的積極性。當然，作文教學是一項任務重、見效慢的工作。語文教師應該對作文教學予以長期高度重視。筆者堅信在作文教學上長期下工夫，學生的寫作水平一定會不斷提高。