淺議如何構建作文課程體系

龍德英

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文課程與作文教學密切相關。沒有明確的作文課程內容，會導致作文教學出現隨意性、重復性和模糊性，教學目標不明確，教學難度把握不準，教學效率不高。明確作文課程內容，確立教學目標，思考教學方法，提高作文教學質量，從理論與實踐的維度，整合教學資源，構建作文課程體系，是每個語文教育工作者的責任。

一、合理設計作文課程

作文教學從小學到大學一直受到人們的關注，人們編制各種作文課程和教材，總結寫作法則和規律，但收效甚微。

語文課程標準確立了新課程理念，語文課程具有現代性和創新性，從封閉變得開放，作文課程是語文課程的重要組成部分，存在著與其他課程不同的特殊性。作文課程目標具有規定性和動態性，各學段制訂了嚴格的訓練計劃和目標。作文教學要立足于學生的發展，為學生的終身學習奠定基礎，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用語言文字，培養學生的語言表達能力，養成良好的作文習慣，有效整合三維目標。語文課是一門綜合課程，教學目標復雜，作文課程教學目標的動態性是指作文訓練的階段性、連續性和開放性，作文課程在目標上表現為規定性與動態性。

傳統的語文課程與教學，存在著目標與設計上的缺陷，語文教學忽視了“學科、核心、顯性課程”目標，過分強調“經驗、綜合、隱性課程”特征，語文作為人文課程的成份比作為語言課程的成份多，語文課程的學科特性被削弱了。語文課程兩個基本板塊是閱讀和寫作，語文教材以閱讀課程為主，作文課程為輔，閱讀課程結構科學、完整、精細，而作文課程卻隨意、零散、粗放，作文教學成了附帶性工作，成為學生學習的課業負擔，阻礙了學生語文能力的提高。

實行讀寫分立，優化課程設計，創新作文課程體系，《讀本》《寫本》并用，體現了語文學科作為符號工具的本質屬性。語言文字、語言文章、語言文學是語文課程在不同階段的關注點，聽、說、讀、寫能力應得到有效訓練，要改變傳統語文教材的編排混雜現象。將語文素養分類訓練，符合現代教育發展方向。讀寫分立，應立足于語文教學的實用性。作文教學目標要明確，要有效重組課程和教學資源，有效選擇教材范文與知識結構，有效配置教學主體和能力特長，從而全面有序，自覺融合，全面培養學生的語文知識與語文素養，提高語文教學質量。

二、整合作文課程資源

作文課程資源的整合表現為主體資源與客體資源的有效配置。作文課程要著眼于學生的終身學習，具有發展性，適應學生發展需求，加強課程與學生生活聯系，體現現代社會科技的發展，關注學生的學習興趣，精選利于學生終身學習的基礎知識和技能，整合與創新作文課程資源十分必要。選擇與利用眾多的人類文化成果、語言范例，進行作文課程的教材化，通過作文教學雙主體的參與，創新作文課程資源，改造與重建作文教材內容，實現作文課堂教學資源與課外學習資源的融合、傳統資源與現代資源的互補。

整合作文課程資源，需要創新作文教材體系，而創新教材體系，必然要求整合課程資源，整合課程資源，帶來教材體系的創新。創新作文教材體系包括創新作文課程目標體系，教材是對課程標準的再創造。按照《九年義務教育語文課程標準》制定作文訓練目標;創新作文教材設計編寫體例，不同的教材有不同的編寫體例、呈現方式和內容選擇，改變傳統作文教材設計編寫的依附性，實現讀寫平等，構建獨立的作文教材體系，改變傳統語文課程的綜合性，緊扣詞、句，適當延長訓練時間，編寫寫話訓練教材，緊扣段落，做好篇章過渡訓練，編寫習作訓練教材，緊扣篇章，編寫作文訓練教材;創新作文教學訓練體系，確立適應新課程的作文教學原則，改進教學方法，改變訓練體系，按寫話、習作、寫作三個階段安排訓練。

整合作文課程資源，包括重新整合作文課業學習資源，明確閱讀與作文兩種不同的課程目標，有效區分閱讀與寫作兩種不同的學習資源，做到教材分編、范文精選，改變傳統語文繁、難、偏的課程資源;有效配置作文教學主體資源，做好閱讀指導和作文指導，因材施教，合理配置不同能力結構的學生資源;合理利用作文教學客體條件，學校、家庭、社會三位一體，整合區域文化、鄉土風物，世俗民情、自然風光，納入作文課程資源。

三、實施靈活多樣的作文教學

作文教學與閱讀教學構成語文教學的兩大內容，體現著語文學科的培養目標，但教學思路正好相反。作文過程是“感情—材料—表達”，閱讀理解則是“文字—材料—感情”。在語文教學中，學生要獲得兩種能力，提高兩種思維方式，存在一定的難度。閱讀教學提倡模仿與借鑒，但作文訓練不能單靠模仿與借鑒，模仿也要有思想、有情感，尊重作文教學的內在規律，確立作文教學原則，指導作文教學，尊重學生自由，展示學生個性，作文實質上是學生揮自由之筆，抒自然之情，是一個個性化的創造活動，是精神與心靈的解放?！澳M作文”與“個性作文”相互配合，模擬作文規范寫作標準，個性作文輕松自如。

興趣是寫作的最好老師，激發興趣的有效方法是釋放個性，保持學生旺盛的作文興趣比教給學生作文方法更重要。作文訓練是觀察、理解、表達的綜合運用，是學生知識、思維、生活、語言的綜合訓練，通過作文表達，訓練各種能力。王安憶說:“和音樂家、畫家一樣，寫作是門藝術，但同時也是一門技術，掌握牢固的知識根基有助于寫作才能的更好發揮?！睂懽髯鳛橐婚T技術，需要科學系統的訓練，語文教師要指導學生技巧的掌握、思維能力的培養等。作文是一種極富創造性的勞動，寫作知識的回歸、語言工具的使用、思維訓練的開展、素材選擇等是作文教學的核心內容。

人的心智發育是一個漸進發展過程，想到未必能寫出來，想不到一定寫不了。從段落到篇章，從記敘到抒情說理，體現著學生的認知規律。不同發展階段，語言發展的邏輯不同，每個階段的作文教學有它對應的學段任務。讀與寫是一個完整的交互系統，讀和寫緊密結合。寫作是一項復雜的智能活動，激發學生每一個環節的靈感，提升語文修養。寫作前鼓勵學生觀察、閱讀和積累，寫作中指導學生構思、組織和表達，寫作之后幫助學生修改、交流，做好全程服務。

總之，創新作文課程體系，提高語文教學的質量，改革作文課程內容，優化教材與教學方式，是語文教學改革的重點。我們要打破傳統的語文教學框架，重新思考課程教材與教學的整體格局，從理論與實踐兩個維度整合作文課程資源，創新作文課程體系，加強作文課程體系的研究，有計劃、分步驟整合作文課程體系，促進學生人文素養的提升。