談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

○劉春艷

(赤峰市敖漢旗新惠實驗小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024300)

情境教學(xué)法是上世紀(jì)20至60年從英國興起并逐步推廣到世界各國的一種教學(xué)方法，其基本方法就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或營造具有一定情緒色彩的氛圍和場景，讓學(xué)生置身其中，感同身受，以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的興趣，在潛移默化中加深對知識的理解和掌握。我認為，對于自控能力較差、知識面有限、理解能力不強的小學(xué)生而言，適當(dāng)采用情景教學(xué)法更有利于組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

(一)通過背景音樂營造氛圍

“感人個歌聲給人的記憶是長遠的”，同樣，音樂的魅力更讓人無法拒絕，而且不同的音樂旋律給人的感受也是不同的。溫婉的音樂令人陶醉、凄美的音樂引人哀思，激昂的音樂讓人精神振奮。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同課文內(nèi)容，選擇與之相匹配的音樂作為背景，在音樂的烘托下為學(xué)生誦讀和講解課文，用音樂引導(dǎo)學(xué)生走進作品、體會文章所要表達的主題和情感。例如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，我選擇了一曲班得瑞的輕音樂《春野》。曲調(diào)舒緩優(yōu)美，仿佛置身美麗的大自然之中，學(xué)生在這樣的音樂背景下誦讀課文，鮮花、溪水、樹木似乎都變得靈動起來，給人以無盡的遐想和美的享受。由于音樂的感染，一些平時不愿意讀課文的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生的積極性和參與意識的到充分調(diào)動。五年級下冊《橋》這篇課文，描繪的是一個村莊突遭洪水后，村黨支部書記戴老漢冒死組織村民撤離村莊，最后被洪水吞噬的悲壯故事。我根據(jù)文章情境，選擇了《悲壯的大提琴》這首音樂作為背景，伴著凄涼悲壯音樂和沉重的文字，使學(xué)生很快進入文章的情境，在緊張、驚險、悲壯的音樂背景感染下，心靈深深地被戴老漢的臨危不懼，大公無私所震顫，并由此產(chǎn)生了對主人公的敬仰和崇拜之情。

實踐證明，選擇適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛檎n文的背景，不僅能夠渲染氣氛、烘托效果、激發(fā)情感、引發(fā)遐想，強化學(xué)生對課文的理解和認知，更能為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果不言而喻。

(二)通過畫面視頻再現(xiàn)場景

圖畫是靜態(tài)的，視頻是動態(tài)的。在課文場景的創(chuàng)設(shè)中，圖畫和視頻無疑是最好的表現(xiàn)方式。充分利用這些輔助手段，可以讓語言變得更生動、場景變得更直觀、人物形象變得更豐滿。在教學(xué)中，課文插圖、掛圖、剪貼畫、簡筆畫以及特意搜集的照片和相關(guān)視頻等都可以為我所用，成為再現(xiàn)場景的工具。例如在學(xué)習(xí)《藏戲》一文時，為了讓學(xué)生對藏戲有一個全面清晰的了解，我除了利用課本提供的插圖外，還通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了很多相關(guān)圖片和視頻，特別是為學(xué)生播放了一部完整的藏戲視頻后，學(xué)生對藏戲有了較為直觀的認識，對藏戲中各種角色、人物和服飾、面具等印象更加深刻，對課文的把握也更加準(zhǔn)確到位。再如，幾乎沒有學(xué)生到過拉薩，很難讓他們在頭腦中產(chǎn)生想象。在講《拉薩古城》這篇課文的時候，通過播放一段紀(jì)錄《拉薩的韻律》作為課文的導(dǎo)入，給學(xué)生留下深刻印象，也激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。講到大昭寺時，還可以投影相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把文字和畫面聯(lián)系起來，這樣，就能使課文的情境在學(xué)生腦海中再現(xiàn)，并加深學(xué)生對課文的記憶和理解。

小學(xué)生的生活閱歷相對來說不是很豐富，很多東西都沒見過，很多事情也沒親身經(jīng)歷過，借助多媒體，把文中描繪的畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生名前，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境中去，會帶來意想不到的教學(xué)效果。

(三)通過生活實際感受情境

俗話說:“生活處處皆學(xué)問”，語文學(xué)習(xí)尤其如此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)生活中的可用資源，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受情境、汲取知識，就能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和意識，提高學(xué)生的語文能力。在具體的語文教學(xué)中，教師可以有意識地把課文中反映的生活場景、表達的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學(xué)生的思考建立在實際的生活環(huán)境之中，讓學(xué)生通過生活中的點點滴滴，去體會和感受文章內(nèi)涵和精神實質(zhì)，從而對文中的情境產(chǎn)生心靈共鳴。

比如在學(xué)習(xí)《你一定會聽見的》一課中，教師可以讓學(xué)生在生活中嘗試傾聽各種聲音，比如風(fēng)聲、雨聲、落雪的聲音、流水的聲音、昆蟲鳴叫的聲音以及自然界各種各樣的聲音，然后把自己聽到的、感受到的記錄下來，再模仿給同學(xué)們聽，讓大家互相比較體會，從中感受大自然的奇妙和生活中的樂趣。為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，教會他們從生活中學(xué)習(xí)語文的方法，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分利用自然界和生活中的資源，給學(xué)生創(chuàng)造更多更真實的語文實踐機會，進而拓寬學(xué)生眼界和學(xué)習(xí)空間。例如在講《草原》這篇課文之前，有條件的地方教師可以組織學(xué)生去草原實地感受，讓他們走進真實的草原觀察和感受草原上的一草一木、山山水水，感受“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的草原風(fēng)光和特有氣息。這種深入生活、親近自然的教學(xué)活動，既可以豐富學(xué)生的生活體驗，鍛煉了他們的觀察能力，也極大地激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

(四)通過角色扮演體會內(nèi)涵

角色表演是情境教學(xué)中最常見的方法之一，主要適用于具有較強故事情節(jié)和鮮明人物特征的課文。教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容選擇具有一定表演能力的學(xué)生，分別扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演加強對教材內(nèi)容的理解和掌握。為了加深學(xué)生對課文的理解和把握，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師也可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生對課文進行改編，把課文改編成劇本，然后再組織學(xué)生進行角色表演。學(xué)生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內(nèi)心，以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體。

例如五年級下冊《半截蠟燭》是一個現(xiàn)成的劇本，為了讓同學(xué)們更好地了解劇本這種文學(xué)形式，以及對劇本中人物語言、心理的把握，我在班里挑選出適合角色表演的同學(xué)，并對課文內(nèi)容進行適當(dāng)增刪，經(jīng)過幾天認真地排練，讓學(xué)生在課堂上進行表演展示。學(xué)生們惟妙惟肖的語言表情和夸張的動作表演，使整個課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。在講授《將相和》或《景陽岡》的時候，我提前指導(dǎo)學(xué)生對根據(jù)課文內(nèi)容進行改編，在不脫離課文原意的實質(zhì)的原則下，把課文改編成易于表演的劇本形式，然后挑選具有表演天賦和特長和學(xué)生，根據(jù)他們的形象和表演特征安排角色，經(jīng)過幾天的精心排練，一部精彩的小話劇就出爐了。在自編自演和觀看過程中，學(xué)生對課文的理解更加深刻，對文中人物性格和內(nèi)心的把握更加準(zhǔn)確。同時讓大多數(shù)學(xué)生以表演者或觀賞者的身份參與到活動中來，也極大地活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)效果絕不是普通教學(xué)方法所能達到的。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為:“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”、“這種氣氛給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)”。小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也會使我們的語文課堂更加高效。