師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

○蘇軍

(甘肅省莊浪縣良邑學(xué)區(qū)，甘肅 平?jīng)?744600)

新課改指出，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，以有效開(kāi)展動(dòng)態(tài)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有特性，那么教師就應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化師生的互動(dòng)交流，以利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教育發(fā)展及新課改要求，一定要加強(qiáng)師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便于有效提高學(xué)生的探究及合作能力。

一、師生互動(dòng)的類(lèi)型

1.角色互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中，角色扮演非常重要，且是非常有效的一種教學(xué)方法。通過(guò)演繹各種角色，學(xué)生能夠深入理解課文，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表演欲也有重要的促進(jìn)作用。

2.言語(yǔ)互動(dòng)。由于語(yǔ)文學(xué)科具有特殊性質(zhì)，使得言語(yǔ)交流成為師生在課堂教學(xué)中的主要互動(dòng)方式。且教師通過(guò)語(yǔ)言交流完成了教學(xué)任務(wù)傳達(dá)和知識(shí)傳授的教學(xué)活動(dòng)，言語(yǔ)互動(dòng)也是師生交流感情的重要方式。

3.情境互動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感受力，以利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.空間和時(shí)間上的互動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的人文性相對(duì)較強(qiáng)，因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以空間層面上的接觸進(jìn)行關(guān)切、尊重學(xué)生，以引起師生的情感共鳴。此外，教師在不同時(shí)間安排不同的教學(xué)內(nèi)容，這種時(shí)間上的互動(dòng)，也可幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)的時(shí)機(jī)不太成熟。實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意講究師生互動(dòng)的時(shí)間性和技術(shù)性，以便于提高互動(dòng)效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中，常將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度分為幾個(gè)階段，那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以促使教學(xué)效果更強(qiáng)。

2.互動(dòng)意識(shí)淡薄。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，大多數(shù)教師仍未掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的束縛，依然以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及習(xí)慣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且?guī)熒?dòng)意識(shí)非常單薄，使得教學(xué)中嚴(yán)重缺乏有師生互動(dòng)，進(jìn)而影響的教學(xué)質(zhì)量。

3.互動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一且缺少人文性。語(yǔ)文屬于人文性學(xué)科，且其在新課改中要求，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)重視提高其人文素養(yǎng)。語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常將語(yǔ)文當(dāng)作工具性課程，往往致力于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力、掌握基本知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、給予學(xué)生情感關(guān)懷，以致無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)中真正發(fā)揮師生互動(dòng)的作用與價(jià)值。

4.太過(guò)表面化，效果不明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)只是淺層次、簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流，且互動(dòng)模式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生很難突破原有的思維方式，僅局限于表面上的互動(dòng)交流。此外，這種淺顯的互動(dòng)交流方式，無(wú)法讓學(xué)生完全投入、享受交流過(guò)程，且在思維及心靈上難以碰撞。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)的交流深度，以提高教學(xué)效率。

5.互動(dòng)方式不靈活。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極參與性，往往以提問(wèn)題的方式進(jìn)行互動(dòng)。雖然這種問(wèn)題互動(dòng)的方法能在一定程度上吸引學(xué)生注意力，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，但是，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或頻繁的提問(wèn)問(wèn)題，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，且問(wèn)題互動(dòng)中，教師常常作為主導(dǎo)，以致未能真正關(guān)注學(xué)生的需求。提問(wèn)問(wèn)題的單向互動(dòng)方式未能實(shí)現(xiàn)根本上的師生互動(dòng)交流，因而互動(dòng)效果不太理想。

三、師生互動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略

師生互動(dòng)可有效提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，但其在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未最大限度地發(fā)揮自身功能，還需采取一些積極措施來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)有效性的提高。

1.掌握互動(dòng)原則，不斷提高互動(dòng)效果。新課改指出，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處于主體位置，以此為基礎(chǔ)，才能建立師生之間良好的互動(dòng)交流。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，還要有效把握師生互動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，把握時(shí)機(jī)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而提高師生互動(dòng)的效果。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)師生平等。語(yǔ)文課程具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師在語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，力求師生平等交流。教學(xué)中，師生應(yīng)處于平等對(duì)話的位置，教師不能在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為客體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)中獨(dú)立主體。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)始終持著平等的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并加強(qiáng)師生間的情感交流，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)人情感和主體地位，以增強(qiáng)師生合作與互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)目的。

3.關(guān)注教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng)活動(dòng)。現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校的班級(jí)容量都相對(duì)較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不齊、各有差異，而教師常常在教學(xué)中關(guān)注思維敏捷、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，卻忽略了不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生，以致嚴(yán)重阻礙了師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于后進(jìn)生的發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注后進(jìn)生，并為不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以利于他們勇敢表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，最終提高語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。

4.深化理論認(rèn)知，增加互動(dòng)方式。我國(guó)基礎(chǔ)教育最為重要的一門(mén)學(xué)科就是語(yǔ)文學(xué)科，且其對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的積極作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不太完善，且年齡較小，那么教師應(yīng)從理論上深入認(rèn)知語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)功能及性質(zhì)，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式，以便于提高教學(xué)效率。師生之間良好的互動(dòng)交流，可大大提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)言交際能力。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心安排教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)空間互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)和情境互動(dòng)等互動(dòng)方式，以增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.評(píng)價(jià)教學(xué)成果。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，再加上沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以致難以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)積極采取師生互動(dòng)的方式評(píng)價(jià)教學(xué)成果，以便在學(xué)生享受教學(xué)效果的同時(shí)，通過(guò)交流互動(dòng)充分認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而在查漏補(bǔ)缺中不斷進(jìn)步，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與性以及主動(dòng)性。而師生互動(dòng)作為有效傳遞師生感情的一種重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也具有重要作用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握師生互動(dòng)原則，采取有效、合理的措施促進(jìn)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

［1］劉淑金.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新課程·小學(xué)，2014(10):32.

［2］馮燕，李小海.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新課程·小學(xué)，2015(3):12.

［3］鞠晶.淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(36):122.