談小學生聽說讀寫四大語文能力的培養

○吳英

(南陵縣大港完小，安徽 蕪湖 242400)

小學語文新課程標準明確指出:“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的聽說讀寫能力……”那么如何培養小學生的聽說讀寫能力呢?筆者認為可以從如下四個方面采取措施:

一、表演法、搶答法讓學生聽得更專注、更深刻

眾所周知，小學生特別是低年級學生，上課注意力集中時間是非常短暫的，興趣點一過，管你說的生動與否，他(她)都是要自己玩自己的，或是說話，或是做小動作，老師的反復提醒只當耳旁風。不過不用擔心，我們可以根據小學語文課文動作性較強這一特點，通過表演法，喚醒那些聽課走神的小學生。

記得《稱贊》一文新授，課程進行到二十分鐘左右，也就是講到小獾稱贊小刺猬所送蘋果的時候，我發現七八個學生思想有些溜號，于是便說:“小朋友們，我們來請同學表演這個情景，好不好哇?”“好!”學生們歡呼雀躍，接下來那幾個不用心聽講的學生毫無例外地被我點了名，看著他們假扮小刺猬，認真地虛擬著從背上取下兩個大蘋果;聽著他們假扮小獾，興奮地說著:“你的蘋果香極了，我從來沒遇見過這么好的蘋果。”我開心地笑了。表演法既可以吸引學生注意力，又可以增強學生對課文的了解，真是一舉兩得。

讓學生聚精會神聽課只是培養學生“聽”的能力的初級階段，更重要的是邊聽邊思考，能夠理解(理解對方說話的含義、重點、要點、本質性的含義及感情色彩)和判斷(判斷是非對錯)，這就需要教師平時有意識地培養。我認為搶答法是個不錯的選擇，好勝心能令學生不得不集中全部精力傾聽教師發言，在教師拋出一個問題后，快速搜索課文信息，加以整合、理解、歸納，從而得出自己的結論。學生的回答可能對，也可能錯，但就是在這對錯答案的碰撞過程中，學生思維得以拓展，聽的品質得以提高。

二、復述法、口語交際訓練法讓學生說得更清楚、更得體

由于年齡小，積累少，邏輯思維能力欠缺，小學生在說話上普遍存在著語脈不清晰、層次不分明、話語不完整的問題，而常見的課文簡要復述法有助于解決這些問題。這種復述法指的是學生在熟悉課文的基礎上，用自己的語言把課文內容簡單扼要地敘述出來，要求使用普通話，聲音響亮，口齒清楚，語言通順，有中心有條理。它是學生大量吸收語言材料并向長期記憶輸送的有效途徑。只需把事情說清楚這對小學生是遠遠不夠的，新課標還提出“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。”等要求。口語交際訓練法可謂對癥下藥，小學課本每個單元都有一個“口語交際專題訓練”，這些專題與學生生活緊密聯系，適用性較為廣泛，以便學生在生活中更好地與人交往，既能夠把自己的意思表達清楚，又能表達得體。

有一次班上開展題為《我們去“旅游”》的口語交際訓練，感覺特別成功。同學們自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。同學們表現十分踴躍，有的介紹金碧輝煌的故宮;有的提問“那里有什么美食?”，有的提問“哪種游戲最驚險?”有的回答妙語念珠，有的回答風趣幽默。在這樣較為真實的日常生活交往情境里，在平和、民主的交際氛圍中，學生愿意說、大膽說，更是說的精彩紛呈。

三、朗讀法、獎勵法讓學生讀得更理解、更廣泛

小學生閱讀能力的提高是他們學習各類書本知識、擴大知識面的基礎。根據小學生愛說好動這一特點，采用朗讀法進行閱讀教學可以激發他們的興趣，有助于理解課文內容，發展學生的語言，獲得良好語感。朗讀時，學生用自己的口代替作者說話，朗朗上口，直至背誦。這一過程對于幫助學生掌握每一個生字的音、形、義，對于詞語的理解和運用，都有著不可忽視的作用。

在教學《“紅領巾”真好》一文時，我通過范讀法、伴讀法、表情讀這三種朗讀形式的綜合運用，讓學生們懂得了快速連讀的“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”表現了小鳥的活潑可愛，高低交錯讀的“撲棱棱，飛來飛去”突顯了小鳥保護樹苗的繁忙勞碌，一個字一個字強調讀的“請—愛—護—小—鳥”展示了少先隊員護鳥的決心，而高聲朗讀的“高唱”二字則淋漓盡致地渲染了小鳥對少先隊員的贊頌之情。學生借助朗讀感受形象，領悟其中的感情和境界，恰是“書讀百遍，其義只見”的驗證。

除了課內閱讀，教師還要引導學生養成良好的課外閱讀的習慣，只有“讀書破萬卷”，方能“下筆如有神”。教師在教學中要加強對學生課外閱讀的指導，使其養成良好的課外閱讀習慣，讓課外閱讀成為學生的內在需求，成為其生活中的一種人生體驗。獎勵法對學生有神奇魅力，保證了課外閱讀的經常性，促使學生投入真情實感，不動筆墨不讀書，檢查閱讀效果，重視閱讀積累，推動閱讀深入。還記得獎勵法施行的第一個月，我們班的汪同學書讀的最多，達到六本;吳同學的小故事《孔融讓梨》講的最為繪聲繪色;錢同學的《讀〈竇蔻流浪記〉》寫的最為扣人心弦。當我把獎品發到他們手里的時候，他們都開心極了，自豪極了，其他同學也紛紛投來羨慕的眼光。多讀課外書讓學生不斷充實自己的文化底蘊，氣質涵養也越來越豐富。

四、點評法、競賽法讓學生寫得更生動、更工整

說起當前小學生作文現狀，選材不新穎，內容不具體，缺乏真情實感，已成為通病。雖然有生動感人的課文做范例，還有教師各種各樣的寫作方法的介紹，但學生就是無動于衷。我認為這是學生內化能力欠缺造成的，就像一個人吃的再多，不消化也是枉然。而讓學生自己學著點評優秀范例作文，能幫助學生發現自己文章與別人文章的差異，找尋不足，促進反思，充分地理解與吸收寫作技能。

有一次班上布置了一篇題為《母愛》的作文，不少同學都寫了媽媽送半夜生病的自己去醫院的事，不辨真偽，毫無新意。有位同學寫媽媽穿舊衣服而給自己買好幾件新衣服的事，對話描寫和心理描寫催人淚下。上課時，我在朗讀了這篇作文后，讓學生自己點評，有的說小作者善于觀察，有一雙慧眼;有的說文中的描寫栩栩如生，技巧嫻熟;有的說文章結構首尾呼應，結構完整。也有學生說出了自己的種種不足，如主次不分、指代不明、語言枯燥。點評法激發了學生的主體意識，寫作知識得以應用強化，培養了責任心，點燃積極上進的火花。

小學階段對學生書寫的要求也是十分嚴格的，除了坐姿端正，握姿正確，還要求把字寫得橫平豎直，間架結構比例適當，筆畫清楚。全篇字跡大小一致，字距合適，行距均勻。寫字并非一朝一夕能練成，關鍵在于持之以恒。競賽法可以引起學生重視，喜歡上寫字，養成寫字好習慣，增強書寫能力，提高書寫質量。我們班每個單元進行一次寫字比賽，選出前三名作為優勝者，將他們的作品在班級學生園地中展出。經過多次寫字比賽，我班99%的同學書寫都達到工整，有幾個同學的書寫全年級都大名鼎鼎，受到老師同學的交口稱贊。

聽說讀寫能力的培養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，對今后的學習、生活都會產生深遠的影響，因此，小學語文教師在語文教學中要加強對學生聽說讀寫綜合能力的訓練，努力提高學生這幾項基本能力。

［1］2013 年小學語文新課程標準［EB/OL］.http://www.hqyjl.com/jszy/ShowArticle.asp?ArticleID=1011