探語文教學的創新性與個性化

○羅海艷

(新疆阿克蘇職業技術學院人文教育系，新疆 阿克蘇 843000)

什么樣的語文教學是成功的語文教學?我以為，有個性的語文課堂才是成功的課堂。試想沒有個性的課堂會是怎樣的一種情形?千篇一律，千人一面。培養的學生也是思想平平，能力平平，缺少創見，沒有主見。有個性的語文教學才彰顯文化魅力，有個性的老師才激發學生的熱情，有個性的學生才有不竭的創造力。而且，對于語文這個彈性系數大，拓展空間廣的科目來說，創建個性化的課堂實行個性化的教育更加重要。它是發展學生個性培養學生創造力的有力保障。

可是，我們語文教學的現狀如何?現在不同的老師上同樣內容的語文課，你會發現無論是教學內容還是教學程序都大同小異，教師的分析講解更是如出一轍，甚至對學生語文教學過程中的表現評價也差不多。當然對文章主題、表現方法等的理解可能很少有實質性的差異，但教師的教學語言竟然也是一樣，這就令人深思了。一樣的教學內容，不一樣的語文教師，不一樣的學生，為什么會上成同樣的課呢?我們期待的百花齊放，多姿多彩的紛呈的教學狀況為什么難以實現呢?語文課堂為什么會出現個性的缺失呢?我認為原因有兩個方面，應為了培養具有創新精神和個性化的學生，想辦法避免與改善我們的語文教學，落實到語文課堂內容及教學方法的具體實踐中。

一、教師自身及其觀念缺乏個性

教師是學生的引路人啟蒙者，教師自身的素質直接影響著學生的學習熱情。語文老師更應該是博學審問、慎思明辨的榜樣，是個性獨立、富有創見的模范。可是我們卻失望地看到，許多語文老師對文本的理解與把握缺乏個性化的解讀，沒有獨特的見解。教參成了闡釋教材的拐杖，市面現在不少學生也開始購買教案與教參。課堂上教師照本宣科亦步亦趨，學生洋洋自得的“對答如流”。教師是教參的應聲蟲，學生自然就成了教師煩人應聲蟲。一唱一和，看似和諧交流的師生，其實一樣的迷信權威，一樣的缺乏個性。教師殆于思考，怎么能要求學生勤于動腦?教師見識短淺，怎么能拓展學生的視野?教師缺乏獨立的精神，怎么能培養學生的視野?教師缺乏獨立精神，怎么能培養有個性的創造者?

教師觀念支配著教師的行為，決定著教師的工作態度和工作方式。也許從秦代的書同文、漢代的罷黜百家、獨尊儒術到封建社會后期的科舉制度，“大一統”的文化觀念根深蒂固。我們教師自己追隨主流，膜拜權威，也不允許學生超越教參，發表異見。我們課堂上提出的每一個思考題都已經預設了一個“標準答案”。我們教學的目的似乎就是要讓學生了解前人研究的成果，牢記考綱規定的知識，學會考試解題的技巧，掌握作文得高分的妙招。語文教育的目的到底是什么?是識記語文知識，訓練考試技巧，還是切實提高學生的語文素養?我們要打造“兩腳書櫥”，馴化野馬，還是要培養有獨立思維品質具有創新精神的新人?是后者更重要!可是我們不少語文老師還是充當著木匠和馴獸員的角色。

語文教師自身要有思想有個性。對教材要有自己的理解，對事物要有自己的看法，對生活要有自己的認識。只要導向正確，教師可以在課堂上大膽發表自己的讀書心得和生活見解。教師的獨立個性和自主意識必將影響學生。只有激情滿懷個性飛揚的老師才可能點燃學生的思維之火，才能關注學生的個性差異，才能引領學生進入創造的新天地。

二、教學方式漠視個性，教學方法缺乏創新

先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現，觀念轉變本身也要在教育方式中轉變和教學方法的創新中進行。但教育方式和教學方法究竟要怎么變，變成什么樣卻是困擾我們許多老師的難題。從前的“滿堂灌”式傳統授課方式因無視學生的存在而遭到人們一致的口誅筆伐。但是不是把“滿堂灌”改成“滿堂問”就尊重了學生主體意識?即定一個標準答案，一步步把學生往“正確答案”上引，是否就是尊重了學生的情感體驗?答案自然是否定的。可是我們不少的語文老師卻不作辨別地一味為自己課堂上的精彩演講和巧設陷阱而沾沾自喜。殊不知我們正在用這些溫情脈脈的方式桎梏學生的生命，扼殺學生的個性。所以我們語文教學一定要根據不同的教學內容，結合學生的實際狀況，琢磨教學方式的創新，避免教學方法漠視學生個性的發展。

如在學習王安石《傷仲永》這篇文言文時，當學生們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，教師可以設計出“仲永泯然眾人，誰之責任”這個問題，讓學生們進行討論，一學生說:“父親應該負責任，是他日攀仲永環于邑人，不使學。”另一學生即刻反駁說:“他們家世代種田，怎知學習的重要性?”又一學生說:“仲永應該負責任。既然4、5歲的時候，就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然就是一個小神童，那為什么不向父親要求繼續學習呢?”學生們紛紛發言，闡明自己的觀點，教師可以就勢讓學生們接著討論:“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任?在求知、成長過程中，你到底應該怎么做?”這樣就把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考:人生的路，到底應該如何去走?最后，學生們達成了這樣一個共識，那就是:即使你是個天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。我想這樣的學習一定會使學生們受益終身的。

在閱讀與寫作方面，教師也可以大膽嘗試、探索，把音樂引入作文教學中。音樂與作文結緣在我國由來已久，《列子湯問》中，曾留高山流水覓知音的佳話:伯牙彈琴，彈到描寫高山的曲調時，在旁邊聽琴的鐘子期就說:“善哉峨峨兮泰山”。彈到描寫流水的曲調時，鐘子期就說:“善哉洋洋兮江河。”此時，鐘子期所發的感慨，正是他所聽的音樂引起心里的美麗意象，而作文是離不開意象的，音樂卻能喚起意象，這正是音樂與作文兩者結合的基礎。一次作文練習，驗證了這個道理，那時有一年元旦來臨之際，所任課的一個畢業班已經到了緊張階段，為了緩解學生們的緊張情緒，豐富學生們的課余生活，大家一致贊同舉行一次聲勢浩大的元旦文藝晚會。晚會上，同學們情不自禁地被輕松柔和的《青年圓舞曲》所打動，隨之合拍、擊掌，翩翩起舞，被捧腹的相聲逗出了眼淚，一曲《難忘今宵》把晚會推向高潮，最后在《友誼地久天長》的樂曲聲中降下帷幕，大家依依不舍，交換禮物，留下珍貴的贈言，往日種種不愉快，在這里蕩然無存，此時的樂聲伴著友誼深深撥動著孩子們的心靈。元旦假期結束后，特別出乎意外的是一篇篇以“難忘今宵”為話題的作文，寫得淋漓盡致，多姿多彩!其中有一位女生說:“我寫作文，如果沒有激情，就是絞盡腦汁，苦思冥想，寫出來的東西還是干巴巴的，這次有了實際情景與體現，我好像有一肚子話要向人傾訴。”另一個學生接著說:“以前也常常聽到這些曲子，元旦晚會上那一幕幕的景象就會歷歷在目，再想我們即將畢業，走向四面八方，不禁感慨萬千。”由此可見，音樂具有激發情感，喚起聯想的作用，情感是聯想的媒介，聯想是謀篇的先導。所以可以斷言，沒有情感就沒有聯想，沒有聯想就沒有構思，沒有構思又談何作文呢?而這樣的作文課，學生又怎能不喜歡呢?

三、學生個性的培養，通過師生共同創新個性化的語文課堂實現

我們要培養什么樣的人?是具有健康、豐富個性的創造性人才。時代需要的是具有創新精神和實踐能力的新人，不是簡單重復他人想法和做法的順民。良好的個性意識和個性能力強烈地影響個人創造力的發展。教師應該保護并發展學生的個性。這種教育觀念映射到語文課堂上，就是教師要允許并鼓勵學生獨立思維，發表不同的見解;對他們的有些不夠成熟的觀點，要少一些苛責，多一些鼓勵，并幫助他們完善;要小心保護他們的自尊心，保護他們的創新意識，想方設法為他們獲得成功創造條件，使他們的個性得以健康發展。教材上的語文，學生要是不喜歡，你可以引導他說說不喜歡的理由;社會熱點與焦點，學生要是有異議，你要允許他唱唱“反調”。當然，我們在教育中也要注重對學生個性發展的正確引導，偏執、頑固等不利于成長的個性也是我們要幫助學生改正的。起因斯坦曾說:“智力上的成就依賴于個性上的偉大。”因此，語文教育要充分發揮其思想性人文特點，因材施教，長善救失，培養具有良好個性的人。

我們要如何培養學生的創新性，以利于發展學生個性呢?首先要培養學生的獨立性和自主性，創設能引導學生主動參與的教育環境，創建開放民主的課堂氣氛，真正讓語文教學充滿個性。教師要走下圣壇，由傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。寶貴的45分鐘課堂，應該成為學生盡情地參與與自由的表達的個性化課堂。值得提出的是，這個課堂，也沒有單一的模式。因為語文課程具有豐富的人文性，學生的反應是多元的。我們要尊重每一個學生的多元化反應，決不能搞“一刀切”。這樣的課堂，充滿無拘無束的氣氛，師生平等、互動、互惠，每個人的個性均得以張揚，創新思維從中孕育，活力開始顯現，生動活潑的語文教學局面由此產生。

總之，構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系是新課程教改的一個主要目標，而“創新性”是新課程教改的靈魂。所以，在語文學科中培養學生的創新精神是時代賦予我們的重任，語文教學要培養學生的創新精神和實踐能力，開展探究性學習，關鍵就在于優化課堂的教學過程，通過師生共創個性飛揚的語文課堂，培養有個性的人。個性化發展呼喚個性化教育。語文課堂是由一群有個性的、生動活潑的、充滿生命力的獨特個體構成的，他應該是學生探求真知，體驗生化，追求理想，展示個性的樂園;是師生熏陶情感，交流思想，激揚才情，放飛靈性的平臺。讓我們致力于創建個性飛揚的語文課堂，開辟語文的伊甸園，并從中感受生命的驛動，心靈的滌蕩和靈魂的升華吧!