微時代背景下的信息化教學策略研究

○廉東昌

(淮安信息職業技術學院 商學院，江蘇 淮安 223003)

隨著網絡技術以及以智能手機為代表的移動終端的快速發展，微博、微信、微小說、微電影、微營銷等具有小微特色的新生事物不斷涌現，一個嶄新的時代——微時代已經來臨。

微時代的到來不僅改變了人們的日常生活，在教育領域也產生了深遠的影響。就信息化教學而言，微時代的到來，不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，對信息化教學資源建設、信息化教學管理等也帶來了深遠的影響。

一、微時代的特征

微時代是一個蘊涵著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。［1］微時代具有以下顯著的特征:

信息的公眾性，微時代環境下，公眾是重要的組成群體，每個人都有自己的移動APP，人人都可以通過微傳播手段發表自己內心的想法和言論。

傳播的流動性，科技的發展造就了終端設備的優化，手機打破了原有的網絡傳播接收模式，人與人之間的信息交流不再局限于電腦與電腦之間。智能手機使人們能夠方便地發送信息和接受信息，為公眾提供了新的交流平臺和傳輸速度。

信息的迷你性，微時代體積小、屏幕小、便攜的傳播媒介成為信息傳輸的主角。這種情況造成傳統傳播內容不合時宜，小型迷你信息內容備受公眾喜愛。

信息傳播的瞬時性，微時代的高傳輸效率，使信息的動態、實時傳播更加具備沖擊性和爆炸性。

信息溝通的互動性，在微時代，信息的傳播路線摒棄了原有的逐級單向傳播，而是網狀大規模化的雙向傳播，每個人都是發送者和接受者，在這樣情況下，人與人之間更容易互動。［2］

二、微時代信息化教學諸要素的發展變化

微時代的顯著特征在信息化教學上體現的很為明顯，其最根本的原因就是微媒體、微傳播及網絡技術的快速發展直接作用于信息化教學，使之產生了一系列的發展變化。

1.微時代教學載體的發展變化。微時代的軟硬件技術都得到了更快的發展，因此信息化教學的教學載體在原來的基礎上有了新的發展變化。

原有的以計算機為主的信息化教學載體功能更強大、性能更優越，同時智能手機、iPad 等移動終端得到了快速普及，4G 網絡時代、Web2.0 時代也接踵而至，微信、移動APP 蓬勃發展。在這樣的大背景下，信息化教學的載體形式出現了多樣化的發展特點，其中智能手機以其易普及性、高智能性、高便攜性等優點，成為移動傳媒載體的最主要形式。

2.微時代網絡教學的發展變化。微時代網絡教學內容更具有沖擊力和可記憶性。網絡內容通常采用的是短小精悍的內容，經常配以具有較強視覺沖擊力的插圖，學生在大腦受到強烈沖擊的情況下，記憶相對比較深刻。而在課堂教學中，同一名教師進行長達45 分鐘的課堂講授，其語調及內容相對來說均比較枯燥，教學內容吸引力難以與網絡內容相比。

微時代網絡教學互動性更強。微時代的網絡教學借助手機等終端設備，能夠實現良好的互動性，比起傳統的信息化教學互動性更強。

微時代網絡教學及時性更快。微時代，學生隨時拿出手機就可以了解最新的信息，而教師教的內容往往可能落后于學生了解的資訊，往往教師在講解某一內容時，學生會認為這是過時的內容，從而失去對教學內容的興趣。

3.微時代學生的發展變化。微時代的到來，對學習者學習習慣、學習傾向也帶來了極大的影響。學生因諸多因素，導致了有限的學習時間常常會被分解得支離破碎，很難集中進行較長時間的連續學習，而以“短小精練”為主要特征的微課符合學生學習知識的規律，也適應身處微時代人們時間被碎片化的現狀。同時，微時代的到來促進了微傳媒的迅速發展，而微傳媒的發展促生了大量適合于手機界面的教學軟件，這使得喜歡嘗新獵奇的大學生們開始使用手機開展學習活動。此外，微時代的到來促進了教師開發適合于手機學習的教學內容，特別是諸如微課、微視頻之類的碎片化微型學習內容，這對沒有耐心看長篇大論的大學生無疑具有很強的吸引力。

4.微時代教師的發展變化。在微時代里，現代傳媒依托信息技術穿越時空邊界，顯示出強大的信息傳播、信息溝通和信息共享功能，這樣的現狀倒逼著老師要適應微時代的潮流，主動改變自己在教學活動中的角色。

從教學活動角度看，信息化教學中的教師不僅僅是知識的傳授者，而是要設計多樣化的教學過程，開發數字學習資源和相關評估工具。通過創設多樣化、適合不同學生學習能力自主發展的數字化學習環境，實現學生學習效果有效合理的評估，以促進信息化社會中不同學習風格學生學習能力的發展。在教學過程中，教師還要有序地引導學生學習，控制學習過程，能與學生有效進行信息化學習交流，并能針對不同學生提供多樣化的過程性和總結性的評價依據標準。［3］

三、微時代信息化教學策略

針對微時代信息化教學要素的發展變化，學校和教師應積極應對，運用科學的信息化教學策略，提升信息化教學的水平和效果。

1.提升信息化教學硬件設施建設水平。微時代信息化教學的重要基石是信息化硬件建設，所以各個學校需要擴大自己的教育教學資金，引進更多的先進的教學設施，以提升學校的信息化教學硬件設施建設水平，滿足微時代信息化教學的需要。［4］

2.做好信息技術和課程的整合。做好微時代信息化教學，關鍵在于信息技術與課程的深度整合，特別做好基于單機課件的信息技術以及基于網絡的信息化手段與課程的整合，利用課堂演示型課件以及交互型課件及白板，如音頻、視頻、動畫、圖表等多媒體技術，與教學內容中的重點、難點有機整合，設計上要由淺入深、視聽效果好、便于操作，并能充分調動學生的學習興趣，使學生通過觸摸、發聲、操作等方法與計算機進行互動，調動多種智能參與學習。［5］

3.加強傳統媒體與微傳媒的互動融合。微時代的來臨，對于傳統媒體而言是挑戰，更是機遇。在媒介不斷融合的背景下，傳統媒體應當與微傳媒形成良性互動、優勢互補。

首先要充分利用傳統媒體功能強大、資源庫龐大的優勢，并在資源集成、微課整合、網頁視覺效果等方面“大做文章”，在網絡平臺上開發出更多適合移動APP 的板塊內容，在此基礎上不斷發揮微傳媒攜帶方便、互動性好、受眾喜歡等的優勢，從而充分發揮好兩種媒體的各自優勢，以實現媒體資源的最優化。

4.積極開展微教學、設計開發微課程。所謂“微教學”是指將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體知識點或技能點，并對每一知識點或技能點提出教學目標，在較短的時間內對學生進行教學的方式。微教學的顯著特征是教學時間短、教學內容少而精。一般而言一個知識點或技能點的教學時間控制在20 分鐘以內，在一個微教學單元內只講解一個知識點或技能點，并對該知識點的學習情況予以復習與反饋。學生在學習完這一個知識點后，能夠對該知識點的基本內容產生較強的印象。［6］

開展微教學最有效的方式就是運用微課模式，根據我國學者胡鐵生的研究，做好微課程可以用“非常5+1”來形容。“1”是5 ～8 min 的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。這5 個部分既可以根據實際應用任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。［7］

在開展微教學、設計微課程時應注意系統性與短小性相結合、教學內容與新媒體相結合。要把碎片化的知識點系統性地整合在一起，既要努力研究如何將課堂內容分解成短小精悍的教學內容，同時要保證教學內容的完整性。在做好教學內容的選擇，并制作教學微課的基礎上，教師應將教學內容與新媒體相合。避免出現學生必須在電腦上才能觀看學習而用手機觀看時不易鏈接的問題，同時避免學生產生被動學習的感覺，從而避免學生抵觸情緒的產生。

5.引導學生學會利用網絡開放課程(即MOOC)。MOOC是近年來發展最好的大規模協作學習模式之一，通過社會化網絡將某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來，成千上萬的學習者通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、資源分享、測試等課程環節，參與者在協作交互、共享中完成學習。這是一種大規模的、免費開放的學習資源，教師要根據課程教學內容，做好MOOC 資源的合理利用，引導學生學會自覺使用MOOC 平臺拓展學習的深度和廣度。

微時代是一個信息化高度發達的新時代，微媒體、微傳媒、微課程、微教學等極具時代特色的新生事物正在迅速地改變著我們的教學，所有的學校和教師均面臨著信息化教學的挑戰，因此，微時代的教學工作者們必須要有充分的思想準備，迎接新挑戰，走進微時代。

［1］楊威.“微時代”中思想政治工作如何突破［J］.思想政治教育工作研究，2010(4).

［2］余燕.微時代高校學生管理研究［D］.中南大學，2013.

［3］王衛軍.教師信息化教學能力發展研究［D］.西北師范大學，2009.

［4］任飛躍.高職高專英語課程信息化改革中遇到的若干問題［J］.湖北函授大學學報，2015(4).

［5］王曦.高職英語信息化教學的應用研究［J］.中國教育技術裝備，2014(9).

［6］周瑩.微時代大學生社會主義核心價值觀的“微教學”模式構建［J］.教育與職業，2015(4).

［7］張海榮.微時代“微課”的設計與制作［J］.中國醫學教育技術，2014(6).