談蘇教版高中語文教材的寫作教學設計

劉增明

眾所周知，作文是高中語文教學的重難點。在多年的語文教學和改革中，收到的成效一直不是很大，同時一直被高考牽著鼻子走。對于大多數學生而言，寫作在整個語文學習過程中是最艱難的一個環節，沒有成為他們的精神追求，卻是一個不小的負擔。蘇教版高中語文教材寫作教學設計完全考慮到了上述問題，綜合了平時學生的問題和困惑，進行了合理的設計，旨在提升學生的寫作能力。

一、蘇教版寫作教學設計的特點

蘇教版高中語文教材在寫作教學的編寫上遵循了以往的形式，即分為選修和必修階段，這是與“閱讀與欣賞”部分的整個體系保持一致的。在蘇教版以往的語文必修教材中，較早的版本，即2004 年的第1 版，將寫作教學安排在教材中專題的后邊，在課本中為“積累與運用”專欄。在隨后出版的教材中，即2005 年6 月的版本中，寫作教學進行了較大的調整，將“積累與運用”部分進行了拆分，“寫作”作為單獨的一個模塊出現。在每一個模塊的第一個專題中設計了“寫作觀”，對寫作中的整體思想以及寫作的成熟觀念進行了一定的介紹，主要的篇目包括:“獨立思考，善于發現”，“言之無文，行而不遠”，“你的生活很重要”，“寫作也是對話”，“人文情懷與公民意識”等模塊。在整個教材中，編者結合近20 個專題進行了專題設計，教材也是非常有計劃有重點地進行了“寫作安排”以及“寫作指導”等活動，通過這些具有實際意義的活動來提升學生對寫作的整體認知力。在蘇教版高中語文課本中，很好地將必修本和選修本結合起來，更好地提升學生的寫作能力。

1.個性化的寫作教學設計

蘇教版高中語文教材不僅繼承了之前的教學傳統，還更加崇尚個性化的教學模式，尤其是必修教材中的寫作教學設計具有非常大的教學優勢。教材依托某些特定的專題，更加凸顯出以人文精神為靈魂的寫作模塊。蘇教版高中語文教材與以往的不同是不再以知識能力為核心，而是以學習專題為實際的目標，這些專題包括:“感受與鑒賞”“發現與創新”“應用與拓展”“積累與整合”等方面，每一個專題都形成了具體的塊狀結構，通過這樣的結構模式，形成了全新的教學框架體系。在選文方面，蘇教版也進行了很好的改革，打破了時代、語言以及國別的界限，根據具體的專題需要，將各種有助于進行探究的材料具有創意地結合起來，結合更多的當代文學大家名篇，使學生能夠逐漸養成一種欣賞的態度，能夠逐漸感受到文學的美感和語言的豐富之美。

2.以思維能力為核心的寫作構架

教材的編寫，需要遵循相應的規律，即學生身心發展的規律和母語教學的基本規律等;在寫作教學中，還要遵循中學生的整體寫作能力的發展規律。中學階段是學生發展最迅速的階段。此時，學生的抽象思維能力取得了飛速的發展，理論思維也取得了初步的進展。蘇教版高中語文教材著重加強學生思維能力的培養，這是整個寫作教學的重中之重。實踐證明，從發展思維的角度編寫寫作教材，不僅有利于學生寫作能力的提高，還能防止教學過程中比較單純的技術主義傾向。

例如，教材在第一模塊第一專題后邊“寫作實踐”模塊中設計了這樣一篇作文:選出你最喜歡的兒時的照片，看著面前的這張照片，你會回想起很多的往事，有可能會有一種忽然就長大的感覺，人生其實就充滿了許多這樣的自我發現。對于此，你有什么想告訴大家的嗎?請以“長大”為題，寫一篇散文詩。蘇教版高中語文教材就是通過這種啟發式的教學設計，來培養學生自主思考的能力，進而提高學生寫作能力的。

二、讓學生的心靈自由飛翔

蘇教版高中語文教材為全體學生提供了一個非常人性化、非常鮮活的話題，其目的就在于能夠賦予學生自由表達的話語權。我們絕對不能以寫作的專題為名，越俎代庖地將文中專題作為學生進行寫作的中心或者主題，這種教學方式會使學生再一次回到應試教育的體制之下，其后果不堪設想。讓學生的心靈自由飛翔，意味著對學生的寫作主體地位給予肯定和尊重，同時更意味著寫作本質上的一種表達。教師應創造一定的環境，使學生的自由表達激情釋放出來，訴說自己的喜怒哀樂，教師不能以成人的口吻或者眼光來過多地限制和約束學生。蘇教版高中語文教材就做到了激發學生的思維，激發學生自主思考的能力，真正做到讓學生的心靈自由飛翔。

隨著高中語文教學改革步伐的不斷加快，新的教學方法、新的教學理念不斷涌現，并在教學過程中發揮著越來越重要的作用，這些方法在運用的過程中要不斷總結、反思和完善。在蘇教版語文教學中，寫作是重點，教師應根據蘇教版寫作教學指導大綱，結合學生的學習特點，從寫作方向到個人情感進行全面而綜合的設計，為學生寫作能力以及思維能力的提升奠定堅實的基礎。