利用語文閱讀教學培養學生想象力

卞佳佳

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。”知識是有限的，人的想象是無限的，想象能涵蓋已知和未知的一切，不斷生成新的知識，推動時代的進步。語文教學的目標之一是借助文本閱讀，提高學生的創造性思維，激發想象，賦予文字生命的同時使學生感悟到文章的內涵。

一、品味文章，發揮想象，賦予文字生命

好文章的精髓不是讀出來的，也不是聽出來的，是通過想象體會到的。在閱讀教學中，課堂上，教師可以抓住文章中的重要字詞進行重點分析，讓學生了解到作者的行文思路，啟發他們的想象力，加深對文章內涵的理解。

比如，筆者在講授朱自清的《春》時，就抓住“春花”一詞，先讓學生回顧以往學過的關于花的詩歌名句。學生想出了很多，有“小荷才露尖尖角”，“一朵紅杏出墻來”，“接天蓮葉無窮碧”等。然后，筆者引導學生關注文中寫花的內容，讓他們細細體會，想象文章描繪的景致，是否和古人筆下的花一樣美麗。

再如，講朱自清《荷塘月色》時，筆者讓學生重點關注第四段:“曲曲折折的荷塘上面……舞女的裙。”讓他們閉上眼睛細細體會文章描繪的動人景致，想象朱自清筆下的荷塘，那荷葉翠綠繁茂，微微浮出水面，靜靜聳立，是不是和舞臺上的芭蕾舞女一樣美麗優雅，訴說著對生命的熱愛。學生的思緒飄出課堂，來到荷塘，自由地觀賞著心中的景象。

二、借助想象，構建橋梁，領略文章內涵

考慮到高中生的人生閱歷、生活背景、文化習俗、思維方式與作者有很大差異，我們的教學不能直接灌輸，要借助想象的橋梁，讓學生通過文字，走進作者的世界，進行心靈的溝通，深刻地領會文章的內涵。

比如，在學習李白的《蜀道難》時，文章三次使用“蜀道之難，難于上青天”來突出蜀道難行，學生理解字面的意思，卻不能深刻體會其中的難處。這時，我們就要告訴學生很久以來秦蜀兩地被高山阻隔，峰嶺眾多，太白峰首當其沖，只有天上的鳥能從低缺處飛過。然后再引導學生根據文中“上有六龍回日之高標”，“下有沖波逆折之回川”等句子進行想象，再現詩人眼前高山峻嶺、奇麗山川的景象，體會詩人對友人旅途的擔憂以及壯志難成的悲憤。

再如，講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段“南村群童欺我老無力……”時，筆者就啟發學生想象詞中的情景，他們想著想著就會笑，覺得杜甫很幽默，筆下的場景那么有趣。接著筆者就問:為什么一群孩子要去搶一個老人的稻草呢?學生深入文本，認為這是貧困導致的，正是因為安史之亂出現了民不聊生的局面，孩童都家庭貧困，才不得已搶別人的稻草，“當面為盜賊”。借助這樣的想象領悟，學生很自然地發現這一筆是為結尾詞人要抒發的情感做鋪墊。杜甫通過對自身貧苦的描寫突出“天下寒士”的苦楚，表現出一腔熱血、憂國憂民的偉大情懷。

三、放飛思緒，凈化領悟，倡導各抒己見

教學旨在培養學生獨立思考的能力，教材中的課文大都是經過精挑細選的名家之作，學生不僅要學會借鑒前人深邃的思想，更多的是要在此基礎上思考，生發出自己獨特的領悟，有自己的一孔之見。

筆者在講授《石鐘山記》時，就有學生對蘇軾“而笑李渤之陋也”提出不同的想法，他認為那個北面山的厚巖壁會發出“函胡”一樣的聲音，南面山的薄巖壁會發出清越的聲音，在不同的地方敲打，發出的聲音或許都不一樣，蘇軾不能說李渤的說法是錯的，只是不夠全面而已。不管學生說得對還是錯，他有真正的思考，借助想象和推敲，說出了自己的解讀。

講《咬文嚼字》一課時，學生對賈島的《題李凝幽居》進行想象推敲，并且對朱光潛的推敲持質疑態度。有的學生認為無聲的“推”更能突出“鳥宿池邊樹”的靜謐;有的學生說“推”門而入有些不文雅，不能發生在一個文人身上;還有的學生說“敲”這一動作很輕微，不會打破夜晚的安靜，反而能襯托出夜色的皎潔幽靜，給文章披上神秘的面紗。雖然學生的想法都不一樣，但他們說得合情合理，教師就要鼓勵他們。

四、利用空白，鼓勵創作，提升想象能力

語文教材中有很多文章在內容上都有留白，主題鮮明，卻沒有給出結局，給人意猶未盡的感覺。教學時，教師可以抓住這一點，引導學生發揮想象力，對文本進行二次創作，填補空白，完善文章的同時，升華自己的創新能力。

比如，在上《最后的常春藤葉》時，學生最后都明白了文章的主旨是贊揚人性的美好，人與人之間無私的關懷與真情。但文中對主要人物老貝爾曼的描述較少，他為主人公在風雨中畫上最后一片常春藤葉的情景是空白的。筆者借助這個空白，激發學生的想象，讓他們用創作的方式勾勒出老貝爾曼完整的形象，從而深刻體會到文章的主旨。

總之，想象力的培養是語文教學的一大追求，在讓學生掌握基礎知識的同時，要注重其思維的發展，引導他們發揮想象力，深刻體會文章內涵，發表自己的想法，讓學生在語文的世界里做真正的自己，享受閱讀的快樂。