如何構建高效的綜合性語文課

侯建英

在傳統語文教學中，一般都是以教師講授為主，學生在課堂上的參與度較低，因此，很多學生的語文學習效率較低，造成考試成績一直沒有什么明顯提高，進而對于語文學習的積極性不斷降低。因此，構建高效的綜合性高中語文課，不管是對于學生語文成績的提升還是對于學生學習熱情的鼓舞都有著很重要的意義。下面筆者以《沁園春·長沙》為例，分析一下如何構建高效的綜合性語文課。

一、創建輕松和諧的學習環境

輕松和諧的學習環境能使學生快速融入到學習中來，有利于學生放下心理負擔和教師以及同學進行平等的交流與溝通，能夠使學生樹立起課堂主人翁意識，積極發揮自己的主觀能動性，進而提高學習效率。

1．以學生為主體

在上課伊始，教師就應當體現學生的主體地位，讓學生先講一下對《沁園春·長沙》的了解，大家在一片輕松愉快的氛圍中各抒己見。在各種意見都發表完之后，教師進行總結陳詞，告訴學生《沁園春·長沙》的寫作背景是在革命運動蓬勃發展之際，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，重游橘子洲時寫下的這首詞。學生在課堂上通過自己動腦思考之后，對于教師所講述的知識就有了旺盛的求知欲，對于課堂內容的吸收度就會比較高，學習效率自然大幅提升，對課文的理解程度會比較深入，也會感覺語文課不再只是教師一個人的事情，同樣也是自己上課所要負責的內容。

2．對學生多做鼓勵性評價

在上課過程中，教師會讓學生朗誦《沁園春·長沙》這首詞，以及回答各種情景問題。學生一開始朗誦可能達不到較好的效果，因為對作者的經歷無法盡數體會，因而在感情處理上可能做不到盡如人意，朗誦起來就會比較吃力。教師應在此時多對學生做鼓勵性評價，表揚他們誦讀寄托了感情的地方，對于不足的地方多做點撥，并讓下面的同學進行補充，讓學生在鼓勵中進步，在鼓勵中向前發展，進而更加自覺地構建高效的綜合性高中語文課。

二、創新教學模式和教學手段

傳統的教學模式主要是滿堂灌輸的形式，以教師講授為主學生傾聽記筆記為輔，學生對課堂的新鮮感逐漸降低，導致沒有學習的熱情。因此，教師在構建高效的綜合性高中語文課的過程中一定要把創新教學模式和教學手段考慮在內。

1．利用多媒體設備

隨著時代的發展，科學技術在我們的日常生活中占據著越來越重要的地位，在課堂上也是如此。傳統的粉筆板書已經不適應現在的課堂教學要求。在教學過程中，教師應當多利用現代多媒體設備，如在講授《沁園春·長沙》的過程中，教師可以先將詞的內容輸入到幻燈片上，配以朗誦的音頻，在學生進行學習的過程中，可以先聽一下名人的朗誦，通過名家朗誦感受作者在詞中寄寓的感情。同時，學生可以學習名家的朗誦技巧，在課堂上不自覺地就提高了自己的朗讀能力。

2．多角度轉換教學方法

語文知識的學習是連貫的，如果教師總是采用單一的教學方法，學生便有可能在學習知識的過程中被一個個知識點所絆倒，牽絆思維，進而影響其課堂上的學習效率。因而教師在課堂教學過程中一定要學會多角度地轉換教學方法。

如《沁園春·長沙》這首詞，如果學生自己從詞中無法領悟到作者寄寓的思想感情，教師可以做進一步的引導教學，從詞中尋找關鍵詞，如“萬山紅遍”和“漫江碧透”是顏色上的對比，“鷹擊長空”和“魚翔淺底”、“指點江山”和“激揚文字”這些是動作上的對比，通過這些詞語，不僅體現了作者對秋天獨特的描寫，更加表達了作者對于國家命運的關注，以及對當時革命形勢的深切感受。如果學生對于這些思想感情還是一知半解，教師可以進一步補充毛澤東早年的個人經歷，以及當時國內外所發生的重大變革，站在時代的車轍里，處在作者的身份上，感受作者當時想要抒發的感情。學生通過教師從不同方面的點撥講授，進一步加深了對課文的理解，同時也增長了人文知識和歷史知識，有利于構建高效的綜合性語文課堂。

三、進行及時的教學反饋

一節語文課的時間總是有限的，教師在課堂上能教授的內容也是有限的，即使教師的課堂教學效率很高，學生學習效率也很高，下課后也要對知識進行及時鞏固。教師在教學結束后，要針對學生的學習水平，布置具有針對性的作業。如在對《沁園春·長沙》的學習過程中，有的學生誦讀能力可能稍差一點，教師便應當讓他多誦讀幾遍，并對其進行點撥。有的學生對于秋天意象的描寫理解不透，便可讓學生找一首描寫秋天的詞進行比較，課下做好練習，課上大家再進行互相交流。

綜上所述，構建高效的綜合性高中語文課堂是一個循序漸進的過程。高中語文教師應當堅持不懈地進行探索研究，始終以提高學生學習能力為出發點，尊重學生的主體地位，同時要不斷提高教師自身的能力和素質，不管是在學習上和生活上給學生做出榜樣，在教學實踐中取得進步，在進步中不斷向前發展，為實現更好的語文教育而努力奮斗。