論新課改下高中語文課堂的反思性教學

潘 迅

在高中語文教學過程中，教師有必要經常對自己的教學理念、教學模式做出積極反思。這是對過往的課程教學的一種梳理與回顧，也能夠幫助教師及時調整那些低效的教學方法，改進教學模式，吸收最新的語文教改經驗，進而全面提升課程教學的質量。反思性教學可以從很多方面展開，教師要將教學反思更好地滲透到課程教學的每一個細節之處，這樣才能夠讓反思教學落到實處，給學生提供更為高質量的語文課堂。

一、深度開發語文教材

新課程標準指出:教師在教學中要充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料，教師應從學生的需要出發，充分利用一切課程資源，拓展學生的學習空間。反思性教學首先應當落到教師對于教材的利用上，這也是讓教學效率能夠得以提升的基礎。不少教師對于教材的利用并不充分，教材中很多有價值的內容都沒有進行足夠的挖掘。這不僅使課堂教學十分單薄，學生在課堂上能夠汲取的知識也較為稀少，這些都會阻礙學生能力與水平的提升。因此，教師要從這個角度進行反思，在文本教學時留意自己是否對教學素材有深度挖掘，是否充分利用了這些有價值的教學資源。如果自己在這方面做得并不好，則應當積極進行教學改善。

教師要讓學生對特定的文章有深入的理解與感受，這是課堂教學的基礎。隨后則應當進一步進行教學素材的挖掘，教師可以以這些文本為背景開發這一寫作題材或者這一創作背景下的其他文學作品。這既是對學生自身的知識面的一種拓寬，也能讓學生更好地理解課本中的教學素材。

新課改下的語文教材具有開放性的特點，教師對教材的教學有較大的開發空間。例如，在針對有“文學之母”之稱的詩歌的文本教學過程中，由于學生對詩歌的欣賞能力不夠強，常常會影響學生對這類文本的閱讀興趣和學習效率。若要改變這種教學狀況，教師可以在教學模式上有所革新。

以《沁園春·長沙》的教學為例，這是毛澤東的詩歌，教師在教學時可以介紹毛澤東的詩歌偏好，毛澤東的一生，是臨窗伏案的一生，也是在戎馬倥傯中默誦吟哦的一生，寫詩寫詞，泱泱詩國的文化甘露哺育了這位偉大的詩人。教師可以這樣有針對性地把學生引入課本的意境中，讓大家感受到毛澤東年輕時的偉大抱負和革命情懷，進而激發學生對文本的學習興趣。這是一個很好的教學導入形式，對教學素材的深度開發利用，不僅有效拓寬了學生的知識范圍，并且讓學生對于教學文本的創作背景以及作者本人有更為深入的認知。在這樣的前提下，學生在學習文本時才會更容易理解，這也是深化課本知識教學的一種有效方式。

二、豐富學生人文內涵

很多教師在過往的教學中都會以知識作為課堂教學的絕對重心，課堂上十分關注學生對于基礎知識的理解與掌握。這并不是不可取，然而在高中階段的語文教學中，這絕不應當成為課堂上唯一的或者最重要的部分。教師要拓寬自己的視野，要全面認識語文課程的教學作用與教學意義。高中階段的學生基礎知識掌握已經較為豐厚，學生自身的語文知識框架與體系也在慢慢形成。在這個時期的教學中，教師應當深化對學生思辨性以及人文內涵的培養，要讓學生具備更強的審美能力與更高的認知水平，這才是高中語文教學應當有的側重點。在這樣的教學理念下，學生的語文綜合素養才能夠得到全面發展。因此，教師要從這個角度進行深度反思，有意識地在課堂上轉變教學策略。只有深化對學生人文素養的培養才能夠讓學生成長為全面發展的個體。

想要深化對學生人文內涵的培養，需要語文教師自身具有豐富的人文情懷和審美素養。新課改下的語文教材選文，突破了過去狹隘局限的思想框架，用當代的觀點審視過去的事物，找出具有共性的思想內容。教師應當深入挖掘教材中包含的文化內涵，將內涵和整體一并把握，緊密聯系。例如，《世間最美的墳墓》中歌頌的樸素之美，《歸去來兮辭》中追求自由本性的理想之美，《冬天之美》中歌頌自然之美，《寡人之于國也》中“不違農時”等包含不擾民的生態思想等，這些都是有著深刻文化內涵的教學題材，對于這些文章的學習將會幫助學生極大地豐富自身的文化素養。教師在教學過程中應充分發揮自己的閱讀鑒賞能力，將審美策略和人文精神傳遞給每一個學生，豐富學生的人文內涵。

三、塑造學生獨立個性

閱讀是教師、學生、文本和教科書編者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態過程。不少教師會忽略語文教學中對于學生個性的培養與塑造，意識不到培養學生個性的重要性。這同樣是很值得教師做出教學反思的地方。

新課程理念更加注重學生教學主體性的體現，課堂教學中要更好地培養、構建學生的獨立思想與自由人格。培養學生的個性則是實現這一教學目標的基礎，這也是讓學生能夠更好更深入進行文本學習的契機。因此，教師要轉換教學觀念，課堂上鼓勵學生從不同的角度與層面來理解和看待問題，并且鼓勵學生多發表自己的個人見解。這樣不僅能夠極大地活躍課堂教學氛圍，也非常有助于學生個性的培養與塑造，進而讓學生在課堂上有更多成長與收獲。

創新的基礎是個性，個性的核心是以人為本。因此，教師要將學生擺在教學中的主體地位，把學生真正當成學習的主人，以學生為教學的中心。高中學生的心智還不夠成熟，每個人的個性也存在差異，如果把多元變成一元，培養出來的學生將會失去個性。教師應該利用一切教學手段調動學生學習的主動性，尊重學生的好奇心，啟發學生獨立思考，鼓勵學生大膽發表見解，積極討論，力爭培養出有創新精神和創造意識的優秀學生。

教師還可以結合文本教學鼓勵學生張揚個性。例如，在學習《我的五樣》時，語文教師可以鼓勵學生來說說對自己最重要的“五樣”。讓大家充分彰顯個性，表達自己的觀點，這同樣是對學生思維能力的一種培養。

在高中語文教學中，教師應當有意識地經常對自己的教學實踐進行反思，這樣才能夠推動課堂教學的不斷進步和完善。教師應當充分開發和利用教材教學資源，加強對學生思辨性以及人文內涵的培養，讓學生具備更好的審美能力和認知水平，鼓勵學生多元思維，多角度思考，在課堂上勇于發表個人見解，逐漸形成具有獨立思想和自由意志的人格，這樣才能夠對作品有深入的理解與感受，有更多的身心成長與知識收獲。