《鑒賞家》說課稿

王 赟

今天我說課的題目是《鑒賞家》。接下來，我將從說教材、說學情、說教法、說教學過程幾個方面來進行。

一、說教材

《鑒賞家》選自蘇教版高中語文選修課本《短篇小說選讀》。作為汪曾祺晚年懷念故土的作品，它既濃縮了短篇小說的各種要素，同時又帶著清新的散文化風格。這篇兼備小說“共性”和“個性”的課文，非常值得我們學習和鑒賞。

二、說學情

高二學生之前已經學過了《最后一片常春藤葉》《祝福》等小說，對于小說的體例和要素是有一定了解的，但在人物形象的解讀方面還存在欠缺。作為選修教材，這篇課文更注重培養學生自主感知、把握文本的能力，重在提升學生的鑒賞能力和人文素養。基于以上考慮，制定了以下的教學目標:

1.認知目標:了解本文散文化的風格。

2.能力目標:立足文本，學會言而有據地分析葉三的人物形象，培養概括、總結人物形象的能力。

3.情感、態度、價值觀目標:首先，體會“鑒賞家”的含義(鑒賞畫、鑒賞美、鑒賞生活)以及作者在葉三這個小人物身上寄予的高雅情懷。其次，體會鑒賞是源于生活又高于生活的思想。再次，通過品味本文所體現的人性美、風物美、人情美，激發學生對美的向往。

三、說教法

這篇文章文字淺顯、意蘊悠長，如果采用教師講、學生聽這種一板一眼的教學方式，會使文章的靈動美大打折扣。我打算以學生為主體，讓他們用“鑒賞家”的身份，來鑒賞文本語言、人物形象，之后通過探討，如剝洋蔥一般層層深入，挖掘到課文的最深處。而教師則扮演引導者的角色，保證探討順利進行。因此主要采用以下教學方法:

1.自主探究法。引導學生通過角色扮演的方式，以鑒賞家的視角，審視文本，自我探究。

2.集體討論法。針對學生提出的問題，進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

3.啟發引導法。教師以問題為線索啟發、引導學生層層深入。

四、說教學過程

計劃安排一課時，具體設計如下:

1.預習任務:課前閱讀課文、作者簡介以及汪曾祺的另一作品《受戒》。

2.導入新課:提到“鑒賞”，同學們能想到什么呢?(提問)也許想到的是專家們鑒賞珠寶的情景;或是雅士們品酒品茗的畫面。似乎鑒賞是一件脫離塵世的高雅之事，和普通人沒有關系。其實不然，市井之中也有一雙雙慧眼，能夠鑒賞藝術、鑒賞美、鑒賞生活。葉三就是這樣的人，他有著怎樣獨到的眼光呢?我們一同去看看。(4 分鐘)

3.講授新課:

(1)同學們，預習了此文，你覺得葉三是個鑒賞家嗎?請闡述理由。(設計討論6 分鐘)

a.不認同:他只是一個賣水果的，沒有學過繪畫，對于小老鼠、紅蓮花的鑒賞，不過是因為他熟悉生活罷了，是湊巧發生的。

b.認同:賞畫→懂畫→評畫→藏畫，通過季匋民的贊嘆和日本人求畫，可以看出他是很有藝術鑒賞力的。

(2)既然葉三會賞畫，那么他賞畫有怎樣的特點?(5 分鐘)

a.真誠，發自肺腑，不假充內行(與季匋民厭惡的那些假名士對比)。

b.鑒賞力強:賞出精彩(看出紫藤里有風)、賞出真跡(發現了李復堂的真跡)、賞出不足(紅荷花)。

c.不功利(面對高價，也不賣畫)。

(3)作者在寫葉三賞畫之前，花了大量筆墨寫他賣水果，他賣水果有怎樣的獨特之處呢?是不是偏離主題了呢?(這是重點)(15 分鐘)

明確:a.他專給大宅門送水果，不說價，工具是金絲篾籃和小秤，水果精挑細選，為了找到好果子“經常外出，能看很多好景致”。這些充分體現了他是一個熱情能干、誠信、閱歷豐富、追求精致品位、眼光獨到的果販。

b.沒有偏題，這是散文化小說的體現。看似閑筆，卻又為后文做鋪墊。賣果子和賞畫之間是相通的。他賞畫的敏感，恰恰是源自賣果子時對生活美的敏感。他到處去找好果子，到處走動，擴大了見識，提升了鑒賞力。

c.葉三鑒賞的不僅是畫，更是生活。一方面，他憑著對生活樸素的理解，用本真的眼睛和心靈欣賞畫，用最簡單的話語評畫，卻常常能一語中的。另一方面，他對畫的美感的捕捉，恰恰是來源于對生活中的美感的捕捉。只有熱愛生活，時刻注意細節的人，才能看到紫藤中的風，才能發現小老鼠的頑皮，才會知曉“紅花蓮子白花藕”。葉三身上有對美純粹深沉、沒有功利色彩的愛，這，才是一個真正的鑒賞家之本質所在。

(4)既然葉三在鑒賞美，讀者也是鑒賞家。讀了宛如畫卷的此文，再次鑒賞文本，找出本文的人性美的體現。(6 分鐘)

明確:葉三賣果子的熱情和誠信;葉三兒子們對父親的尊敬孝順;葉三對季匋民的敬重、坦誠和深情厚誼;季匋民虛心接受意見等。

(5)葉三把所有的畫都帶進了棺材，不肯賣掉，你怎么看待這個結局?(6 分鐘)

贊成:重友誼、珍視知己之情;反對:狹隘的占有(有道理即可)。

(6)總結:總結全文，明確葉三不僅是畫的鑒賞家，也是美和生活的鑒賞家。(3 分鐘)