文本細讀方法談要

楊 莉

閱讀是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生細細品讀文章，減少快餐文化等帶來的粗讀觀念，使學生能夠在細讀過程中了解文章的感情，提升閱讀的質量。

一、細讀題目

1.揣摩語言法

文章的題目是整篇文章的題眼，讀者應認真對待文章的題目，尤其是題目中涉及的關鍵詞。文章的題目對于理解文章的主旨起著較大的作用，所以學生要關注題目。揣摩語言是理解題目的重要方法，通過對文章的用詞用字進行揣摩，發現題目的精妙。在進行新聞閱讀的時候，細讀文章的題目更是關鍵。新聞的題目直接點明了新聞的主要內容，以及作者的思想感情，學生要仔細體會。

例如，在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師要為學生分析題目中的關鍵詞:奧斯維辛是二戰時期的集中營，這里是曾經的地獄，這就交代了新聞發生的地點;新聞是指電視臺、廣播電視、通訊社、報社報告的消息或者是社會上最新的事情，這里應該說的是社會上發生的事情;新聞的修飾語是“沒有什么”，表面上是說奧斯維辛沒有值得報告的事情，但是新聞稿必然是有話題的，這就導致了一個矛盾的存在，所以學生在細讀的時候就要仔細感悟是否真的沒有新聞。

2.分析語法法

高中語文文本的題目各種各樣，有的只有一個字，有的是一個詞，或者是一個短語，有的就是一個簡短的句子。分析語法就是在語法的基礎上對題目進行分析，找出題目中的主語和修飾語，明確作者想要表達的觀點。

例如，在學習《荷塘月色》時，分析題目，發現這是一個偏正結構，指的是荷塘上的月色。但是在實際閱讀中我們發現文章并不只是寫月色，還有對荷塘的大量描寫，所以應該確定為并列結構，既是荷塘，也是月色。在閱讀《老人與?！窌r，教師可以讓學生先對題目進行分析，用一個“與”字進行連接，說明這個題目是并列結構，說的是老人和大海的故事。但是老人年老體衰，大海博大寬廣，這二者之間有什么關系呢?這就能引導學生進行課文學習。

3.聯想語意法

有的文章題目設置了一個語境，學生在閱讀題目的時候，腦海中自然就會形成一個相應的環境。學生在細讀題目的時候，就可以對文章的語意進行聯想，通過表面上的語意聯想到新的意境，從而更好地理解文章。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，學生在讀了題目之后，對文章的意境進行聯想。林教頭是主要人物，風雪是環境，山神廟是地點，學生很容易進行綜合的聯想。

二、細讀語言

1.抓住文章的關鍵字

不同的字表達不同的感情，細讀文章一定要認真品讀每一個字，感受字詞背后的含義。首先要對文章中出現的關鍵字進行揣摩，找到其背后的深層含義。仔細咀嚼關鍵字時要進行全方位的綜合分析，結合具體的語言環境進行體會，這樣才能夠體會字詞后面的含義。

例如，《荷塘月色》描寫道:“這是一條幽僻的路，白天少有人走，夜晚更加寂寞?！边@里出現的“寂寞”就要細細品味，寂寞的不僅是路，更是人的心境。所以學生要借此體會作者的心情，感受作者內心的痛苦、彷徨。

2.在誦讀中品味文章

誦讀是細讀文本的一種形式，教學經驗豐富的教師總是引導學生誦讀文章，體會語言的含義。在誦讀中能夠體會不同音調的起伏，對于文章的思想感情更加容易了解。誦讀是讓學生在讀的過程中感受有聲的文字，讀出韻味，讀出作者的真實感受。如誦讀《故都的秋》，學生就會對文章中出現的“一層秋雨一層涼了”很有感覺，這里通過律句、平平仄仄，能夠感悟郁達夫語言的獨特美感。

3.在替換中感受思想

語言的表達非常精妙，同樣的詞語可能表達不同的感情，不同的詞語很難表達同一種含義，所以，學生要細心品味文本的語言?？梢允褂帽容^法進行語言的品味，將關鍵的詞語替換成相似的詞語，感受一下前后的差別，就會對文章的詞匯有更好的理解。

例如，在《祝?！分忻鑼懴榱稚┑恼Z句，“被無常打掃得干干凈凈了”替換成“被閻王叫去了”學生一下子就能夠感受到不同語言之間的差別，明顯沒有了原來的意味。

三、細讀結構

文本的結構和作者的思路有很大的關系，學生在進行細讀的時候要正確認識事物的發展過程，能夠對事物有自己的態度和看法。作者通過文本表達感情，讀者通過閱讀文本體會作者的思想。好的文章層次分明，條理清楚，段落劃分安排得當，讀起來朗朗上口。讀者在進行結構細讀的時候，初讀，整體感知作者的感情，抓住文章的線索;再讀，要投入、認真，準確把握文章的主旨，了解作者的寫作思路。例如，閱讀《故都的秋》，就要牢牢把握故都的秋來的清、來的靜、來的悲涼的特點，欣賞北國秋天獨有的風味。

總之，在高中文本閱讀教學中，教師要做好細讀教學工作，教給學生細讀的方法，讓學生能夠在不斷的練習中提升文本感悟能力，提高閱讀理解水平。