對初中語文合作學習有效性的思考

周英俠

實施新課改之后，怎樣利用更好的教學方法提升課堂教學活動的有效性已成為各地區、各學科教師不斷探索的重點內容。初中語文教學方法中的合作學習獨具特色，是一種新穎的教學模式。合作學習為教學有效性的提升奠定了良好的基礎，且在教學實踐過程中所取得的教學成果也十分顯著。因此，教師開展相關教學時應該重視合作學習教學方法的應用，這樣才可以增強教學的有效性。本文分析了初中語文教學中合作學習的應用，以期促進教學效果的不斷提升。

目前，伴隨新課改的不斷發展，合作學習也隨之成為了新課改的關鍵組成部分之一。在新課改中大力提倡采用合作學習的方法開展相關教學，這樣可以增強初中學生對理論知識的實際應用能力，也可以促進學生學習成績的提升，為初中語文教學活動的順利開展提供有利條件。當然，合作學習同樣是雙刃劍，若恰當使用則可提升課堂教學的整體效率，且促進學生的全面發展，但是如果使用不當，則會打擊學生學習的積極性、自覺性。因此，對于合作學習的應用老師應引起重視，以防應用不當而影響到教學效果。

一、合理建立合作學習小組

在開展初中語文教學活動的過程中，老師應重視對合作學習的有效應用。合作學習主要是以小組合作的方式開展教學活動，合作學習小組的構建是合作學習教學得以有效開展的基礎。構建合作學習小組時，應從組員性格、性別、智力、成績等方面考慮，讓各小組組員之間的實力基本平衡，進而才可以使組間同質、組內異質。而組內異質能為學生之間的互助合作提供有利條件，且組間同質可以給各個小組之間的競爭創造相應的條件。構建合作小組不僅需要考慮到學生的交往能力，還要考慮到學習的難易度。

比如，在教學活動中，老師可利用組間同質、組內異質的方式安排學生合作修改作文，這樣學生即可在活動中將自身的任務完成，還可以促進學生作文能力的提升。學習《旅游資源調查》時，因為這一節屬于綜合性的學習內容，因此老師可以讓學生根據自己的興趣、愛好來自由組合，為學生提供一個充分的學習空間。經過合作學習，學生之間的配合會更加默契，也可以提升教學效率，因此老師應在課堂教學中合理、有效地利用合作學習的教學方法，確保教學的有效性。

二、科學設計教學內容

利用合作學習的方式開展初中語文教學時，教師應參照教學環境、教學內容和學生的具體情況來構建合作學習小組，選擇價值較高的教學內容，適時開展小組合作學習。通常情況下，學習內容相對較為簡單，可以采用全班共同學習或者讓學生自己學習的方式進行學習，不需要采用合作學習的模式。若教學內容相對較為復雜，且綜合性較強，則可通過小組合作的方式來學習。教師根據教學內容對合作學習的內容進行設計時，應設置一些能夠為學生學習提供挑戰性較強、比較適當的任務，進而刺激學生進入學習的“最近發展區”

比如，學習《毛澤東的少年時代》時，可以通過解讀教材的內容，然后合理利用合作學習來開展教學，讓學生了解少年時期的毛澤東反抗自己的父親、逃學都是在一些特定的條件影響下形成的，這同樣也反映出毛澤東的特點、個性。若學生在家里、學校遇到不如意、不順心的事，學生則可以利用合作學習的方式討論、思考，進而帶領學生朝著正面發展，取得更好的學習成效。

三、重視有機交流和有效引導

合作學習在初中語文教學活動中是比較重要的方法之一，同時還是新教學理念、新教育思想的集中表現形式。利用合作學習模式開展初中語文教學時，教師應精心組織教學內容，防止學生因相互爭執、刻意拖延等浪費學習時間。因此，組織小組合作學習的過程中，教師應重視對學生的正確指引，努力提升小組合作學習的整體有效性。語文知識是智慧之泉和創造之源，語文對社會歷史變遷進行了有效的融合，且對社會文明進行了積淀，使民族文化的思想得到有效發展。因此，教師應用生命來培育生命，用智慧來培育智慧，這才是開展語文教學最好的一個歸宿。

比如，在學習《索溪峪的野》時，教師可以利用有效的方法進行引導，提供相應的交流機會，讓學生在老師的引導、學生的交流中感悟索溪峪的語言美，領悟作者是如何描寫出索溪峪的“野”的。只有這樣才可以使合作內容的層次性得到體現，增強學生學習的興趣。

合作學習改變了傳統教學中教師講、學生聽為主和老師問、學生答的教學模式，傳統的教學模式阻礙了教學效果的提升，而合作學習不僅轉變了傳統教學的模式，給師生間、學生間的互動提供更多有效的信息，促進師生之間的交流。自主的合作學習方式對學生的學習而言，是比較實用、科學、合理的學習方式，以合作為教學平臺讓學生經過合作開展對話、進行交流，并在合作中處理各種學習難題。在合作學習中不斷探究，在合作中學習中體驗平等、民主，在合作學習中感受純真情感，體味學習快樂。