《蘇幕遮》教學案例及反思

畢 晶

語文教師在引領學生賞析古詩詞時要注重方法的指導，讓學生一步步一點點走進詩里，走進詞里，從短小精悍的古典詩詞中感悟作者抒情的精妙，試圖貼近古人的內心世界，找到解讀古詩詞的有效途徑。當然方法不止一種，也沒有一把萬能鑰匙，我們的目的是建立一種自信，培養一種興趣，找到一條小路，沿著它去探尋，去挖掘詩詞中更多的東西。

一、導語

大屏幕展示荷花圖片，由學生列舉描寫荷花的詩句，引出北宋婉約派著名詞人、有“詞中老杜”之稱的周邦彥的《蘇幕遮》。點出本詞荷的特點:形神兼備、剛柔相濟。后人對此詞的評價是:“清水出芙蓉，天然去雕飾。”他的詞被稱為“詞中之冠”。今天我們一起來解析這首詞，從中收獲一二，幫助大家找到解讀寫景詩詞的鑰匙。

二、誦讀感悟

請學生誦讀感悟節奏和韻律，體會情感。

三、描繪詞意

請學生描繪詞的內容，教師點評糾正補充。

過渡語:首詞上片寫景，下片抒情，段落極其分明，但是情景之間有怎樣的關聯呢?

四、討論賞析

1.詞的上片寫景

(1)上片選取了哪些意象?繪成了幾幅圖畫?擬小標題。(燎香圖、呼晴圖、風荷圖)

(2)王國維認為詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王國維的這個評價?

學生交流評價，探討意象中關鍵字，如“呼”“窺”“一一”“舉”等字的作用。學生各抒己見，有各自獨到的見解，在學生交流中，教師順勢引導學生理解這些意象的特點，景中見情，意境清新自然，進而理解作者心情的變化:由沉悶到歡快，再到欣喜。

2.詞的下片抒情

詞的下片是怎樣抒情的?哪些字能體現這種情感?

作者由實寫家鄉之遠到聯想家鄉之人對自己的思念，以致夢歸故鄉，抒發思鄉之情。抓住關鍵字賞析。意象有:故鄉、漁郎、小楫輕舟、芙蓉浦。關鍵字:遙、久、旅、夢等字。學生交流時很好地抓住故鄉、長安、漁郎等詞，分析出作者表達的情感，在分析中結合詞句體會到作者表達情感的方式——由現實到聯想，又到想象。這里教師引出其他幾首詩(王維、白居易和高適的詩)讓學生體會委婉的抒發感情的方法——對寫法。

五、拓展延伸

教師大膽引導學生思考:有的詩人借寫家人思念自己表達對故鄉的思念，而本首詞為何借漁郎表達自己的情感呢?有何深意?漁郎是兒時玩伴，體現出家鄉地域特點，家鄉又是魚米之鄉，此處恰恰是作者對兒時美好生活的留戀，對官場生活有些厭倦，對自由生活向往喜愛的一個體現，漁郎又能代表家鄉的地域特色，借漁郎這一意象表達多重情感，由漁郎又引出“夢入芙蓉浦”，與上片的荷塘遙相呼應，使詞的內容前后渾然一體，精妙天成。

賞析詩詞可以有個性解讀，關鍵要結合文本有理有據。作者思鄉是主要的，由眼前的風荷觸景生情，勾起對家鄉的思念之情，其實流露些許對官場的厭倦和對自由生活的向往，雖然不夠突出，但從詞中還是有跡可循的。所以筆者設計了這個問題，讓學生探討作者選擇意象的精妙。

六、作業布置

選擇一首清代趙執信的寫景詩《秋暮吟望》讓學生賞析情感。本詩的鑒賞必須借助意象的分析來完成。

七、教學反思

1.精細備課

教師備課要深入解讀教材，要深入考慮學生認知如何、基礎如何，照顧多數學生的實際情況。對于基礎較好的學生，我們在內容上可以備得有深度一點，知識拓展得更開闊;對于基礎較弱的學生，我們在備課的時候一定要化繁為簡，化深為淺，讓學生更容易接受，讓每一位學生都有收獲。

2.以學生為主體

這節課體現了學生自主、合作、探究式學習的特點。教師以幾個問題為核心展開討論，問題不多，有章可循，重點突出。如同桌互相探討、描述詩歌畫面等，在教師適當引導下，都能很快走入詩歌中的情境，并且能產生自己獨特的體驗。

3.鼓勵引導

教師在課堂教學中應多用“良言”，多給予學生肯定，重拾他們學習的信心。語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師，不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。

總之，詩詞教學必須與生活緊密相連，在生活中豐富閱歷，在語文學習中提升素養，在課內與課外閱讀中增強情感體驗，在實踐中不斷培養學生的閱讀感悟能力。