《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評

陳書斌

【設(shè)計(jì)理念】

新課程強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。豐富的內(nèi)心體驗(yàn)、樂觀的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀是每個(gè)人都不可或缺的品質(zhì)。根據(jù)誘思探究教學(xué)論并結(jié)合“知識、能力、情感”三維課堂教學(xué)目標(biāo)，采用“讀悟移”的文言文研究型閱讀的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與文本思維的火花相互碰撞。以寫來促讀，設(shè)計(jì)場景，鑒賞片斷。堅(jiān)持為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完整地體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生品讀文本的基礎(chǔ)上，教師用自己的深情喚起學(xué)生對作者的深情，達(dá)到感情的相通，從而感悟親情。

【教材分析】

《項(xiàng)脊軒志》是明代著名古文家歸有光的一篇至情至性的記敘性抒情散文，它圍繞“項(xiàng)脊軒”記敘了一些日常生活和家庭瑣事，字里行間流露著母子、夫妻之間的深情。感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩一般的意境。事多卻不給人松散、拖沓的感覺。看似散漫無章的生活瑣事卻構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文脈貫通，很好地體現(xiàn)了“形散神不散”的寫作特色。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生掌握這種“形散神不散”的文體特點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味在樸素的語言之下的深沉、無言的愛上面。

【學(xué)情分析】

任教班級為高二理科強(qiáng)化班，課文內(nèi)容與文言知識點(diǎn)學(xué)生是容易把握的。所以學(xué)習(xí)要深入一點(diǎn)，以文本作為例子，向?qū)懽骱丸b賞滲透。而且本班大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子，在家嬌生慣養(yǎng)，接受的親情多，而體悟到的少，所以引領(lǐng)他們品味體會課文細(xì)節(jié)描寫所帶來的情感享受。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

2.鑒賞品味“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。

【教學(xué)流程】

一、課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生寫一篇有關(guān)親情、友情的隨筆，讓自己的真情流露后，再來欣賞名家的作品，體悟會更加深刻。

點(diǎn)評:先讓學(xué)生自己寫，再與課文相比較，從差距中找出進(jìn)步的方法。

實(shí)錄:利用自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生完成自己的感情體驗(yàn)，再找一些有關(guān)自己喜愛的有關(guān)親情、愛情的文章，以備課上使用

二、情景導(dǎo)入

人活在世上，最大的悲痛莫過于眼睜睜看著自己的親人離自己而去，而自己卻無能為力，那種沉痛、思念埋在心底，形成文字，沉淀成永恒。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，來感受作者那份難言的傷痛，不老的親情。

點(diǎn)評:利用導(dǎo)語喚起學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、探究欣賞

1.提出問題

全文所寫都是日常生活小事，追念的人又分屬三代，但是讀來卻沒有一點(diǎn)散漫瑣碎的感覺，這是為什么?四人一組，代表發(fā)言。

點(diǎn)評:大部分學(xué)生知道散文的特點(diǎn)，從“形散神不散”談起，既加深了對這一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)意識。

先獨(dú)立思考2 分鐘，然后四人相互交流，代表發(fā)言。有的學(xué)生說因?yàn)楸疚闹械娜粘Ｉ瞵嵤露际菄@項(xiàng)脊軒來寫的，以項(xiàng)脊軒起，以項(xiàng)脊軒結(jié)，用一間老屋作線索，將人物、事件聯(lián)系在一起。有的說情感非常集中，對祖母、母親、妻子的思念之情始終貫穿全文。

教師:“對，借一閣以寄三世之遺跡，顯得非常凝練和集中。”“說得對，或喜或悲的感情貫通了全篇的意脈，做到了人們常說的‘形散而神不散’。”

2.感悟研究

項(xiàng)脊軒是什么樣子的?它周圍的環(huán)境如何?處在這樣環(huán)境里的主人公應(yīng)該是什么樣的?

點(diǎn)評:作者給我們勾畫出了一幅立體感很強(qiáng)的圖畫，讓學(xué)生從這優(yōu)美而富有生機(jī)的環(huán)境中感受到了一位喜靜而又富有情感的主人公，他的安詳、勤學(xué)、深思躍然紙上。

實(shí)錄:學(xué)生能從第一段找出適合學(xué)習(xí)并陶冶情操的句子，從第二段中體味到作者對大家庭的眷戀，對以往美好生活的回憶。

教師:有人評價(jià)這篇文章“不言情而情無限，言有盡而意無窮”，請你從中擷取一二處細(xì)節(jié)來談?wù)勀愕目捶ā?形成文字，10 分鐘)

點(diǎn)評:每個(gè)學(xué)生對親情的感悟不同，觸動(dòng)也不同，應(yīng)讓學(xué)生談出自己的理解。一篇成功的散文，細(xì)節(jié)描寫是必不可少的，它用特寫鏡頭的方式把人物的動(dòng)作、神情、心理細(xì)膩生動(dòng)地刻畫出來，所以說抓住了細(xì)節(jié)就抓住了中心。

實(shí)錄:教師巡視，學(xué)生安靜地寫，10 分鐘后，教師說，時(shí)間到，聽聽學(xué)生的分析、見解。學(xué)生爭著起來讀，有的學(xué)生談得很深刻。

【延伸拓展】

親情無處不在，你感受到了嗎?學(xué)習(xí)了這篇文章，你對自己的父母有了新的理解了嗎?“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”你感覺如何?說說看。

點(diǎn)評:作者筆下的這些事都是生活中的小事，但作者感受很深，歷久不忘，又是讀者平常熟視的，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生對往事的回憶，深切感受父母之愛。

以下是師生的部分對話:

學(xué)生1:文中最后一句寫出了“物事人非事事休，欲語淚先流”的情懷，樹在人已不在，而且樹已亭亭如蓋，說明妻子已去世多年。作者沒有用很多的筆墨來敘說他多么多么思念他的妻子，睹物思人，物尚在人已去。表現(xiàn)出作者對妻子的無限思念。

教師:不言情而情無限，言有盡而意無窮。

學(xué)生2:文中最后一句寫的是:曾與自己促膝并肩的妻子過早地離開了自己，只留下了自己一個(gè)人咀嚼那份深沉的痛。枇杷樹尚在，而人卻已不在，睹物思人，作者心中早已不再僅僅是傷痛，枇杷樹像一張相片，記錄了曾經(jīng)的美好;像一頁書，寫出了所有的回憶;像一壺酒，飲過之后滿口苦澀。枇杷樹將所有的感情推給作者，那顆早已傷痛的心愈加深沉。

學(xué)生3:“兒寒乎?欲食乎?”短短六個(gè)字的問候，卻體現(xiàn)母愛之偉大，母愛之無處不在，那是一種永恒的愛，是不求回報(bào)的愛，學(xué)習(xí)了這一篇，我對我的母親，對母愛有了更深一步的理解。

教師:世人之愛唯父母之愛為至尊，因?yàn)樗顭o私、最純潔、最持久、最安全。

學(xué)生4:“項(xiàng)脊軒”是一個(gè)聚集感情的地方，母愛不是充滿激情的烈火，它是一汪溫潤的泉水，緩緩地注入你的心田，母愛如同一只蜜蜂，默默地為你奉獻(xiàn)，卻從不向你索取，那蜂蜜的甘甜正是偉大母愛的體現(xiàn)。

學(xué)生5:以前的情景歷歷在目，仿佛就在昨天，轉(zhuǎn)眼已是人去物在，心如刀割，異常悲痛，祖母那慈祥的容顏，那親切的話語，那期盼的眼神，那諄諄告誡還在耳畔回響。

學(xué)生6:作者以極少的筆墨敘寫妻子的往事，但就是這寥寥幾行，映射出作者對亡妻的深切懷念之情，人已逝，情長留，盡是難言的傷痛，不老的情思，那凝聚了作者無限情思的枇杷樹，成為作者的精神依托，伊人已去，情卻難斷，感人至深。枇杷樹高高地直立著，枝葉繁茂像傘一樣，根已深深扎于地下，而作者對妻子的情誼也隨著樹的生長慢慢深入內(nèi)心，每當(dāng)看到枇杷樹，就想起妻子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情真意切，細(xì)微處見真情。

教師:平淡之中顯真情。

【遷移深化】

要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

通過對本文的學(xué)習(xí)體會讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行潤色，加工。

【課后反思】

教師的教學(xué)觀念需要徹底改變，應(yīng)變教師的教為學(xué)生的學(xué)。基于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為這堂課還是成功的，它基本完成了預(yù)期的目標(biāo)。把“情真意切”作為課文的切入點(diǎn)，貼近了學(xué)生生活和思想實(shí)際，調(diào)動(dòng)了他們的情感體驗(yàn)，喚起了他們沉淀的記憶，祖父母、父母、朋友的愛撫、關(guān)切，會隨著這節(jié)課涌過心頭，收到了意想不到的效果。

上課之前，筆者沒有想到學(xué)生會有這么多的想法，也沒想到學(xué)生體悟得這么深刻。如果我們課上不給學(xué)生時(shí)間讓他們把思想情感表達(dá)出來，我們就沒有盡到責(zé)任。所以教師給點(diǎn)陽光，學(xué)生就會“燦爛”起來。

這堂課，教師所做的事只是出謀劃策，給學(xué)生搭建說話的平臺，把話語權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在思考寫作中，既練了寫，又練了鑒賞，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識儲備和情感體驗(yàn)。總之，只要教在點(diǎn)子上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，認(rèn)真“備學(xué)生”，課堂教學(xué)就會春風(fēng)化雨，潤物無聲。