設置有效課堂活動，讓語文教學生輝

馮文匯

語文教學增加有效課堂活動能使課堂氣氛活躍，調動學生的積極性，開拓學生的思維，幫助學生從多種角度理解課文的內容，體會作者的情感。課堂活動的設置，看似不起眼的一個步驟，效果卻不同凡響，讓語文教學變得熠熠生輝。

一、依據教材內容設計課堂活動

新課改下的高中語文教學對語文教師提出了更高的要求，要求教師必須以教學理論為依據，進一步轉化師生在教學中的角色。

課堂活動的設計沒有統一的模式，教師可以利用現代化的多媒體技術進行課件設計，讓學生從視覺、聽覺等多方面進行感受，加深對課文內容的理解，獲得情感的體驗。如在講《琵琶行》時，可進行課件設計，讓情景再現:朦朧月色中，秋風蕭瑟，楓葉如火，江水潺潺，孤船飄蕩。學生很容易進入情境。

教師也可以進行配樂誦讀活動。如《再別康橋》，讓學生在抑揚頓挫的誦讀之中，感受到詩人那種難以割舍的眷戀之情和意境之美。還可以讓學生展開想象，并產生豐富的聯想，獲得真切的體驗，如《歸園田居》，在教學時可以引導學生展開聯想和想象，進入情境，在腦海中浮現出園田之美景，以自己在日常生活中的體驗走進文本，和作者進行對話。所謂的模式都是根據具體課文來確定的，教師要量體裁衣，提高學生自我審美的能力，透徹理解課文內容及作者的情感。

二、課堂教學問題設計要“巧”

現代教學理論與教學實踐表明:在語文課堂上巧妙地設計問題，既可以激發學生的興趣，挖掘學生的創造力，又能夠啟發學生的思維，加深他們對文本的理解。

例如:在學習《勸學》一文時，教師可以在起著統領全文作用的“勸”字上下功夫。先在黑板上出示“勸”字，并在這個字的后面添加一個括號，然后進行提問:這個字是什么意思?總結出“勸”字的意思，如“勸告”“勸勉”“勸阻”等意思，還可以從字的結構上進行分析，讓學生更加全面地了解它的含義以及字義的演變，再順勢在后面括號里添加一個“學”字，抓住學生的心理，引起他們的注意力。最后歸納出作者以《勸學》為題目，勉勵人們要不斷學習，陶冶道德情操的用意。

三、設置活動情境活躍氣氛

法國作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”是的，學習語文這門學科離不開學生的想象力。為了激活學生的想象力，教師可以在充分理解教材的基礎上，進行教學情境設置，創設了情境之后，學生就會結合自己的生活體驗來進行理解，他們就會敢于表達自己心中的想法，這樣能有效地提高學生的想象、理解和創造能力，語言表達能力也會獲得相應的提高。因此，教學中教師應大膽設計并結合課堂教學需要，有效提高教學效果。

例如在學習《沁園春·長沙》時，就可以結合熱播的電視劇《恰同學少年》的某些劇情。可以教師講述，也可以讓看過電視劇的學生自己講述，還可以剪切一段視頻，利用多媒體在大屏幕或白板上播放，學生會興趣大增，無論是發言還是觀看都會興致勃勃。

再如魯迅的《祝福》，在講到人物的肖像描寫時，可以鼓勵學生對號入座描寫同班某位同學，課堂氣氛異常活躍。這樣的學習活動給課堂注入了新的活力，學生的各種能力也得到了相應的提升。

四、設置問題情境激發學生思考

問題情境設置必須在深入研究文本的基礎上才能展開，將文本中的知識重點以問題的形式呈現出來，才能引起學生多方面的興趣，才能調動學生的感官引起探究的積極性，讓學生獲得多向發展，讓學生逐漸走向成熟。在設置過程中要讓問題新穎，呈現形式能夠引起學生的注意，能激發學生閱讀思考和討論交流，并在探究過程中完成教學目標。教學過程中，問題設置的方法多種多樣，應結合具體的課文而定，可以由表及里地提問，也可以由此及彼，與其他內容相聯系，進行提問，引發學生的思維，喚起他們的創新意識。

以《林黛玉進賈府》為例，教學中教師可以依據教學重點，進行問題設置，一步步展開教學。首先可以讓學生閱讀課文，理清課文的寫作思路，劃出描寫林黛玉進賈府行蹤的句子，養成”不動筆墨不讀書”的習慣。其次依據課文的描述，以畫草圖的形式理清賈府的環境。最后探討交流人物的語言及個性特征。這樣充分發揮學生各種智力因素，讓他們在愉悅的課堂氛圍中獲得新知識。

五、創設情境讓學生進入角色

創設情境是新課改以來最受師生喜愛的教學手段。創設情境可以有效地調動學生的積極性，讓學生獲得情感體驗，在角色扮演過程中走進文本，與文中的故事情節或人物產生共鳴，獲得熏陶，在寬松活潑的課堂氣氛中體驗文本的內涵。

例如，在學習《雷雨》時，教師可以在學生充分預習課文并對情節初步了解的基礎上，讓學生進行課本劇的編排。可以挑選班級中有表演天賦的學生精心編排，選擇個性或特征與角色相符的學生進行角色扮演。周樸園的扮演者應沉穩些，魯媽的扮演者需強作鎮定，有板有眼，做事不慌亂。學生進入角色的同時享受了語文學習的愉悅，比傳統的串講效果要好得多。但在這個過程中教師就像導演，要做到收放自如，要按照課前預設的方式進行，順利完成教學目標，達到教學要求。

六、開展寫作歸宿式的課堂活動

高中語文教學離不開寫作活動，而學生的寫作離不開思維的內核。因此，語文教學中要培養學生的創新思維。可以通過品味文本的語言，來提高學生的書面表達能力，或者開展讀寫相結合的活動。僅僅通過課堂活動就讓學生在課堂上寫出一篇像樣的文章是不可能的。

例如，有教師在《荷塘月色》教學后，通過引導學生一邊讀一邊梳理文章的明線與暗線。最后在黑板上畫出了作者的行蹤線索:離家—荷塘—凝望—回憶采蓮的盛況—歸家;暗線是情感線索:心中不寧靜—夾雜著淡淡的哀愁—或是淡淡的喜悅—得到暫時的超脫—回到現實。結束后讓學生摹仿這兩個結構，在課堂上也寫出一篇類似的散文。雖然文章的線索理清了，但本文所描寫的美景卻沒有引導學生欣賞。這樣，學生就無法品味這篇文字的語言美，更談不上借鑒這篇文章的語言技巧。因此，在教《荷塘月色》這樣的美文時還應該帶領學生進行鑒賞活動，然后再開展作文教學。

總之，在語文課堂上設置了有效的課堂活動，就會讓學生結合自身的體驗，調動自己的潛能，增強他們的探究能力，激發他們的表現欲望。學生就像插上了一雙智慧的翅膀，張揚了生動活潑的個性，在知識的天空翱翔。當然教師更需要多花精力，挖掘教學資源，精心設計，全程調控，才能點燃學生的智慧火花，大幅度提升教學質量。