提高語文早讀課效率的方法

李 娟

我們經常能在古人的作品中看到讀書搖頭晃腦甚是投入，甚至能夠與書中的人物展開對話的書生形象。然而，現在的早讀課上卻幾乎見不到讀書很投入的學生，大部分學生是“小和尚念經，有口無心”。更有甚者，早讀課打瞌睡，補作業……一堂早讀課結束后，學生收獲甚微，覺得讀與不讀沒什么區別，教師也覺得沒什么收效。究竟是什么原因造成這樣的局面呢?

從學生角度來看，語文學科知識細碎、量大，即使每天賣力早讀，語文成績的提高也不明顯，有一種付出與收獲不成正比的失敗感。

從教師角度看，教師缺乏早讀課課堂理念。在觀念上沒有把早讀課當作真正意義上的一堂課去對待，很少在早讀課上花心思，更別談早讀課教學的理念、方法、評價等方面的研究了。

從早讀內容安排看，早讀課內容安排過于單一，平時早讀課學生通常讀字音、字形、成語以及課文背誦等基礎知識，翻來覆去地讀以致味同嚼蠟，進而悄然無聲。其實這種早讀內容的安排與高考銜接是很不緊密的。

從讀書形式看，不少教師認為早讀課的讀書形式就是大聲朗讀，只有聲音大的學生才是認真讀書的學生，一個班級只有書聲瑯瑯才是正常狀態。這是一種片面的認識。

成功的語文教學，常以解決語感為標志。早讀課正是培養語感的重要陣地，如何在這塊重要陣地上吹響清晨的第一聲號角，激起學生對每一天學習的熱情與渴望，是值得我們深思的問題。

一、讓學生認識到早讀課的重要性

教師要讓平時認真讀書的學生有收獲，讓不認真讀書的學生在分數上有明顯差距。這樣不僅對認真讀書的學生是個鼓勵，對不認真的學生也是個鞭策。同時還要讓學生認識到日積月累的早讀有助于提高學生的審美鑒賞能力和作文水平以及口語能力。正如葉圣陶在《精讀指導舉隅前言》中所說:“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，這是最可貴的一種境界。”通過反復朗讀獲得感性認識和審美熱情，當感性積累達到一定程度的時候，學生會在不知不覺中獲得文學鑒賞能力的提升。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生對作品內容深刻理解后，就為自己的寫作做好了充分的準備。

二、教師需認真對待早讀課

凡事預則立，不預則廢，教師要在學年初或學期初就制訂出本學年或本學期切實可行的早讀計劃，進而分解到各周各天的早讀課上，循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀體系。教師還需與課代表做好溝通配合。及時了解學生情況，任務布置明確，督促到位，這些都離不開一位認真負責的課代表。在早讀內容的安排上，教師要多動腦筋。張孝純在“大語文教育”觀念下提出了“一體兩翼”語文教學整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動”。因此，早讀的朗讀材料應該更廣泛些，可由教師提供材料，也可由學生推薦(教師把關)，也可以是學生的優秀習作、隨筆等。同時，教師在提出目標時不能“一刀切”“一鍋煮”。我們可以給學生設計共同但有區別的任務，這樣在考慮到大部分學生的同時還能讓學優生吃得飽，讓學困生吃得好，不顧此失彼。

三、讀書形式多樣化

朗讀是眼、耳、腦、口等多個器官相協作，便于集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知欲望。當然，朗讀并不是早讀的唯一形式，韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”。盧延讓寫詩，“吟安一個字，捻斷數莖須”。現代學者夏丏尊說:“如果把閱讀分開來說，一般科學的教科書應該重于閱，語言文字的教科書偏重在讀。”夏先生有意將“閱”和“讀”分開來說，是為了突出“讀”對學習“語言文字教科書”的特殊功用。可見吟讀一直是學習和應用漢語言文字的重要方法。例如:“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”這是毛澤東的詩詞名句，如果能用吟讀的方法去讀，就更能讀出一代偉人的豪情壯志。

教師還可以范讀，范讀可以是教師聲情并茂的范讀，可以是名家誦讀錄音，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，也可讓朗讀能力差的學生領讀，邊讀邊點撥。還可以讓學生唱讀。《毛詩序》曰:“在心為志，發言為詩。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆不足故詠歌之，詠歌之不足，故手舞之足蹈之也。”文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境，喚起人的情感。我們唱熟的歌可能一輩子都不會忘記。我們還可以齊讀、對讀、接力讀、分角色讀等，充分發揮不同朗讀形式的作用，加深對作品的理解，激發學生的感情，提高早讀效率。

早讀課效率的提高還需要一定的檢測手段。可抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫、或安排各種競賽活動來設計檢測手段。早讀效果的檢測應從提高學生語文素養和興趣的角度出發，以激勵為目的，最大限度給學生成功感，激發學生興趣，從而最大限度地提高早讀效率。

總之，若能讓學生真正做到朱熹所說的讀書三到:心到、眼到、口到，功莫大焉。