高中語(yǔ)文“學(xué)講”教學(xué)點(diǎn)滴思考

劉 星

“學(xué)講方式”課堂有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋和小結(jié)反思。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐嘗試，這種課堂模式確實(shí)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但筆者認(rèn)為也有一些值得商榷的地方，與同仁探討。

一、關(guān)于課堂模式

高中語(yǔ)文“學(xué)講”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。但能否少一些束縛，多一些靈活?

在“學(xué)講計(jì)劃”推行的初期，筆者一直在探索如何按照“學(xué)講”六步驟來(lái)上語(yǔ)文課，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，也漸漸摸索出了一些方法，不同的課型也漸漸形成了一定的上課模式。以文言文《諫太宗十思疏》為例，對(duì)于文言文知識(shí)點(diǎn)的講解，是這樣設(shè)計(jì)上課流程的:

1.自主先學(xué)(課文第一段)

①疏通課文第一段。

②解決文中文言現(xiàn)象。(古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、虛詞、句式等)

③拓展遷移重要知識(shí)點(diǎn)。(如重要實(shí)虛詞)

如內(nèi)容較多，自主先學(xué)可在晚自習(xí)進(jìn)行。

2.小組討論

小組內(nèi)部交流自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，互通有無(wú)。

3.交流展示

4.質(zhì)疑拓展

①小組代言人疏通講解課文。

②助手一在黑板展示文中重要文言現(xiàn)象。

③助手二展示拓展遷移知識(shí)點(diǎn)。

④其余學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，提出疑難問(wèn)題。

5.檢測(cè)反饋

重要語(yǔ)句翻譯。(學(xué)生互批打分)

6.小結(jié)反思

學(xué)生整理文言文學(xué)習(xí)筆記。采用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，多少年的“填鴨式”“滿堂灌”讓學(xué)生壓抑了太久，真正把課堂還給他們時(shí)，人人都成了“小老師”。自主先學(xué)時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，查字典、翻資料，都希望在課堂展示中一展風(fēng)采，為小組爭(zhēng)光。特別是質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛顺浞值淖灾飨葘W(xué)準(zhǔn)備，對(duì)于某個(gè)詞的理解時(shí)有爭(zhēng)議，往往會(huì)出現(xiàn)針?shù)h相對(duì)、唇槍舌劍的辯論場(chǎng)面。師生對(duì)“學(xué)講”方式的效果均十分滿意。

但一節(jié)課這樣上，兩節(jié)課這樣上，學(xué)生充滿了新鮮感，一個(gè)月兩個(gè)月學(xué)生不免厭倦，討論流于形式，講解照本宣科，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。我們常說(shuō)語(yǔ)文課堂是最彰顯個(gè)性的課堂，但在“學(xué)講”方式下語(yǔ)文課堂似乎因?yàn)槎嗔诵┠Ｊ胶褪`，少了許多靈動(dòng)和個(gè)性，更少了許多語(yǔ)文味。我們常說(shuō)“教無(wú)定法”，如果能根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)形式，加上“學(xué)講”教學(xué)的理念——學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)效果可能會(huì)更好。

二、關(guān)于課堂檢測(cè)

高中語(yǔ)文“學(xué)講”教學(xué)更有針對(duì)性，但當(dāng)堂檢測(cè)的形式能否多樣化?

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往存在這樣的問(wèn)題，許多教師上課隨意性大，認(rèn)為語(yǔ)文可講可不講，“哪里黑哪里歇”。但在“學(xué)講”課堂中，因?yàn)橛小爱?dāng)堂檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)反饋學(xué)習(xí)效果，教師就必須明確上課目標(biāo)，突出學(xué)講重點(diǎn)。這樣，從目標(biāo)到檢測(cè)，一以貫之，真正做到了語(yǔ)文課堂“一課一得”。但在平時(shí)教學(xué)中，“當(dāng)堂檢測(cè)”都是采用測(cè)試題形式，理科當(dāng)然可以，但這不是檢測(cè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的唯一形式。比如在學(xué)《雷雨》時(shí)，筆者執(zhí)教班級(jí)開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍”的辯論賽，在高一學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)舉辦了詩(shī)歌朗誦會(huì)，這些難道也能用題目檢測(cè)出來(lái)嗎?語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)除了工具性還有人文性，一個(gè)真正的語(yǔ)文老師，既要能給學(xué)生一張大學(xué)的門(mén)票，又要能給學(xué)生一粒人文的種子。因此，語(yǔ)文課的當(dāng)堂檢測(cè)形式應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、關(guān)于課堂活動(dòng):討論、交流、展示

“學(xué)講”教學(xué)在學(xué)生思維碰撞，交流中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，但能否兼顧形式和落實(shí)?

“學(xué)講”課堂的最大優(yōu)點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，一改過(guò)去死氣沉沉的場(chǎng)面。記得上《高祖本紀(jì)》這課時(shí)，學(xué)生關(guān)于“足下必欲誅無(wú)道秦”中的“必”字意思理解有爭(zhēng)議，于是小組開(kāi)始討論，通過(guò)查字典及回顧相關(guān)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)，理解為“如果”更合適。這堂課有小組討論，有交流展示，有質(zhì)疑拓展，全班參與，課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。但在周測(cè)時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題了，相同的知識(shí)點(diǎn)全班錯(cuò)誤率達(dá)到了30%。

為什么課堂效果那么好，測(cè)試結(jié)果卻不理想呢?后來(lái)經(jīng)過(guò)同組教師的提醒，才恍然大悟:學(xué)生講解時(shí)，沒(méi)有寫(xiě)在黑板上，小組討論時(shí)，沒(méi)有記在書(shū)本上，遷移拓展時(shí)，沒(méi)有整理在文言筆記上……只注重了學(xué)生“講出來(lái)”而沒(méi)有落實(shí)到筆頭“寫(xiě)出來(lái)”，最后導(dǎo)致考試失敗。

語(yǔ)文學(xué)科有這樣的特點(diǎn):學(xué)生眼里有心里未必有，心里有未必說(shuō)得出，說(shuō)得出未必寫(xiě)得出。所以，高中語(yǔ)文課堂，絕不能停留在“講出來(lái)”的層面，而要由“講出來(lái)”落實(shí)到“寫(xiě)出來(lái)”。只“講出來(lái)”并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果。因此，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，“講出來(lái)”只是“學(xué)進(jìn)去”的一種形式、手段，是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，它與“學(xué)進(jìn)去”互相滲透，但不是語(yǔ)文課堂的終極目標(biāo)。所以，在“學(xué)講”方式下，我們語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)出來(lái)”能力的培養(yǎng)上。