營造問題磁場 創建有效課堂

靳 娜

有效的問題設計是閱讀教學的催化劑，對激發學生的閱讀興趣，幫助學生理順思路，提升閱讀效率有著積極的作用。在高中語文閱讀教學中，教師要善于引導，一方面有效提問，另一方面則啟發學生自主設疑，自主提問，借由學生、文本、教師三者之間的問題，構筑一個神奇的無形磁場，激發學生、教師、文本、作者等展開多方討論，從而產生思維碰撞，穿透文本，直達作者的內心，體驗閱讀帶來的審美和情感的雙重愉悅。那么，該如何營造有效的問題磁場呢?根據多年的教學實踐，筆者認為，可以從以下三個方面入手。

一、扣題設疑，激發閱讀興趣

在語文課堂教學中，教師一定不能忽視學生自主學習能力的培養，應該對學生可能出現的問題多加預設，千萬不能讓學生被動接受教師對文本的理解，長此以往，學生閱讀思考的自主能力就會逐步喪失，語文閱讀的興趣也將一步步泯滅。因此，調適學生的語文學習心理，扣題設疑，激發學生的閱讀動機，這是設置問題，引發學生思考的良好途徑。

如在執教蘇教版高中課文《荷塘月色》時，筆者緊扣文章題目，發動學生思考：想一想，如果將題目改為《美麗的荷塘月色》你有什么感受?學生借著這個新課題，不但能夠發揮想象，而且有了自主思考的空間，用心感受和描繪想象中的荷塘：有的用優美的語言描繪月下的煙水浩淼，有的用靈動的筆觸描寫那夢幻般的月色。在學生的筆下，那是一派仙境。接下來設疑：為什么課文的題目是“荷塘月色”而沒有附加上美麗呢?這樣命題有什么深意?你能體會作者抒發的情感嗎?學生還未讀課文，就對課文有了大致的思路，透過字里行間，讀到了朱自清流瀉在文中的淡淡憂傷。到底是什么讓他如此心緒不寧呢?他又是如何平復自己，在這荷塘月色下獲得心靈安慰的呢?學生由此展開探究，對課文就有了探索的興趣。通過設疑叩問，學生對課題“荷塘月色”有了好奇心，進而將思想引入到體會作者的情感中來，由此，在內心疑問的誘惑下，學生一步步深入文本，研讀文本，開啟了閱讀課堂的求知之旅，為下一步探尋文本奧妙奠定了基礎。

二、分層追問，品析言語之妙

語文閱讀教學的重點是教給學生品析言語藝術、領悟言語奧妙、體會文本言語的精髓。高中語文教材選用的課文都是經典之作，具有較高的言語評析價值。教學中，教師可以運用具有思維含量的分層提問，幫助學生展開探究，從言語內容到言語形式步步質疑，營造問題磁場，并由此實現與文本情境的融通共生。

如在執教蘇教版課文《琵琶行》時，文章借用琵琶女的琴聲，抒寫淤積心底的愁悶，傾訴悲憤不平的感情，讓世人感嘆“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。為了讓學生能夠體驗其中的言語之妙，筆者從文本開始層層追問：在這首詩中，仔細想想，是從哪個地方開始寫琵琶女的彈奏?總共寫了幾次彈奏?你有什么感受?學生認為這里有三次描寫：第一次是剛到江邊，詩人送別客人，忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。這個時候聽到的是一種憂傷的情緒，學生感知到的是一種素未相識的淡淡的情懷。第二次是在將船靠近之后，兩人相邀互見，進行了仔細深入的描寫，是正面描寫。第三次是在詩歌的結尾部分，流連忘返，即將告別之際“莫辭更坐談一曲”。由此，學生把握了整首詩歌的三個層次：初聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶青衫濕。

正如詩中所言，學生感受到的是一種知己知音的共鳴。文中的琵琶女絕非尋常之人，借用纖纖十指便可以將滿腹的哀怨表達出來，讓詩人唏噓不已。都說琵琶行是千古絕唱，到底絕在哪里呢?文中情感的流露在哪里體現出來?學生繼續尋找答案，發現最吸引人的是語言和音樂的巧妙融合，其中如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，這些都充滿了音樂的美感，但又讓人仿佛看到了鮮明的形象。音樂無形，描摹聲音更難，但在白居易的筆下，情動于理，隨感而中，將樂曲的婉轉曼妙表現得淋漓盡致。

以上課堂教學，教師的層層追問，能夠激發學生的探究熱情，使其在文本之間徜徉，細細品析語言的妙處，從而使學生積累語言，提升語感。

三、言文并重，理解文本精髓

言語和文本是語文課程的兩個要素。教師一方面要注重對言語的引導，讓學生掌握基本的言語知識，從而提高言語技能;另一方面要加強對文本的理解，深入解讀文本。但在實際教學中，往往有教師過分注重某一個方面，導致課堂效率較低。筆者認為，高中語文教學要言文并重，在語言和文本中尋找平衡點，破譯課文的情感密碼。

如在執教蘇教版高中課文《燭之武退秦師》時，為了讓學生領略到古文知識的趣味性和知識性，筆者進行了三個層次的教學。

第一層次，使用故事導入，引發學生對文本的猜想。《左傳·僖公三十年》中有這樣的典故，說是在春秋時期有個鄭國的商人到周國做生意，結果碰到了偷襲鄭國的秦軍，他對秦軍的意圖非常清楚，這個時候他會怎么做呢?學生有幾種猜想，認為這個人只要做好自己的生意即可，沒有必要也不會過分關注這件事;也有人認為他會巧用智謀，說服秦軍而救鄭國。到底他做了什么呢?筆者由此引入課文課題。

第二層次，筆者讓學生加強課內外練習，理解文本的精髓。先從課題開始，讓學生思考：燭之武退秦師是什么意思?為什么要去退秦師?這里有什么典故?借助資料，學生弄懂了秦晉兩國之間的關系。

第三層次，筆者講了晉公子重耳出逃的故事，也融合了一些寒食、清明的文化知識，在講授“貳于楚”時又借用了《三國演義》中的一些情節進行分析，讓學生明白秦晉圍鄭的原因。

通過這樣的教學，學生從有趣的歷史故事中增長了歷史知識，同時也深刻理解了文章的內涵，收到了良好的效果。

四、狠心“洗課”，促進高效學習

江蘇省教科院楊九俊副院長提出了“洗課”的教學理念。所謂“洗課”，就是將冗雜的流程去掉，課堂內容含量大，學生學起來得心應手。為此，教師要對文本進行深入鉆研，刪掉不必要的環節，還原語文課堂的有效性，促進學生的高效學習。如在《鴻門宴》教學中，有人認為要繼續深入挖掘司馬遷的一家之言，這對于高中生來說有些過于復雜了，容量過大，會導致學生不堪重負。筆者認為，類似這樣的教學內容可以留到后面作為專題進行處理，而不是在閱讀課堂中進行。

另外，在教學流程方面，教師要將重點放在問題探究和寫作模仿兩個方面，其他的諸如導入、拓展都要為這兩個方面的教學讓路，只有這樣才能讓課堂教學緊湊、合理，沒有必要每個流程都面面俱到。

總之，營造閱讀課堂的問題磁場，實現有效的語文課堂教學，就需要教師、學生、文本三者合力，構筑一個具有極強語言粘合密度的交流場，從而提升學生的文字鑒賞力，激活學生的語文思維。這也是語文閱讀教學的本質所在。