高中語文閱讀教學中生本理念的落實

王偉偉

現代教育強調確立學生學習的主體地位，把課堂還給學生。因此，我們在能提升學生各項語文能力的高中閱讀教學中，要讓學生有閱讀和學習的興趣，有提升學習能力的方向，有提高閱讀實效性的方法。

一、激發閱讀興趣，提升學生學習愿望

興趣是最好的老師。學生在語文學習中有想深入閱讀，想從閱讀中獲得分析鑒賞能力的愿望才能提升閱讀質量，也才能充分發揮主動性和積極性。語文教材雖然是工具性和人文性兼具的閱讀精品，但是學生喜歡閱讀的往往是故事性強、調動感官的或幽默或科幻或懸疑的文章。因此，我們激發學生的閱讀興趣就要聯系他們的生活，契合他們的閱讀興趣。

如在史鐵生《我與地壇》教學中，教師引導學生認識史鐵生當初是個怎樣的青年。學生通過閱讀和查找資料能夠感受史鐵生當年雙腿殘廢而痛苦的精神狀態，能體會他的無助與面對巨大生存壓力的窒息感。如此，我們在第一部分學習中就提出:史鐵生為什么到地壇，他當初有哪些不好的想法，又是什么讓他堅強起來的呢?這樣，文本的閱讀變成了問題的追尋，學生就能發現史鐵生心理轉變的歷程，能夠感受他如何變得身殘志堅的，從中獲得生活與生命的啟迪。如果我們讓學生說說自己曾經有過的迷茫、困惑和痛苦，那么，他們就能在與史鐵生的對比中淡化自己的小我的苦難感，有突破現狀勇于提升的信念和勇氣，也受到人文性的熏陶。當然，學生閱讀興趣的激發有多種方法，我們可以設置與學生生活經歷相聯系的情境，可以采用問題菜單式的合作競賽，可以讓學生通過背景的強化，感受作者和作品中的人物，最終促成個性化閱讀。

二、精心設計互動，提升解決問題能力

語文閱讀教學需要教師的精心組織，需要問題的引領互動。在課堂教學中，如何讓學生發揮主體性需要教師的有效預設和機智引領。如在老舍《想北平》教學中，我們想讓學生說說自己對北京的認識，因為學生對現在北京的認識是繁華、熱鬧，是立交橋、故宮和天安門。教師出示課文中老舍提到的一些景象的圖片，讓學生心理形成反差，從而讓學生認識到老舍筆下的北平是動中有靜，安靜而溫和，在人文中顯出自然又接近自然的特點。這里會讓學生生出疑問了，老舍為什么選擇細微的景致，表現這樣的北平呢?于是讓學生討論寫法和寫作目的。這樣大處著眼、小處落筆的獨特視角盡顯老舍的“平民意識”，使其愛北平之情更加濃郁，學生的認識也隨之清晰起來。

然后，讓學生再次閱讀，說一說自己發現的一些語言、布局和描寫手法，在學生無法找出或者概括不準的時候，教師以引導或追問的方式，讓他們在閱讀和思考中提升分析和鑒賞能力。如學生研讀中會對總結性的抒情段落第7 段中“像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福了”產生困惑，我們可追問“一點清福”是什么?引導學生在4、5、6 段中找詞語概括，再引導學生去分析其中的手法和展開方式，從而獲得解決文中含義深刻的詞語和句子的方法，也讓他們學會有意識地關注語言表達技巧。

三、靈活運用方法，提升閱讀教學效率

我們在課堂教學中要盡量使用多種教學工具和方法。如《漁父》這篇課文比較短，內容也不是很艱深。教師可以讓學生先觀看視頻，讓學生感受人物語言的表達，注意難讀字的讀音，不同人物語言的語速、語調和情感。讓學生自由朗讀，小組合作朗讀，然后關掉視頻中的聲音，讓學生看著視頻進行配音和表演。如此，學生能夠在讀、聽、看中獲得對內容的理解和把握屈原的形象、人格品質以及感受對比的表現手法。之后再和學生研習文中的一些重點實虛詞和句式，學生就感覺難度不大，也能對文言文生出閱讀的興趣。

我們在閱讀學習中還可以進行比較閱讀，如在郁達夫《江南的冬景》“江南雪景圖”學習中，讓學生回憶《濟南的冬天》中具體寫雪的內容，然后用多媒體展示，讓學生分析各自的寫法特點，說說老舍直接描寫的好處和郁達夫引用詩句、避實就虛寫法的好處。這樣，不僅讓學生知道寫景的方法，同時也提高他們的鑒賞和評價能力。

教師還可以引導學生進行對比閱讀。如劉亮程《今生今世的證據》內容比較多，描寫比較細，可以先讓學生做一下高考題《柴火》，在幾個問題的解決中，讓學生對現代文閱讀方法有一定的掌握。學生閱讀《今生今世的證據》時就會有疑問:哪些是今生今世的證據?為什么是今生今世的證據?文中“當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。”的“家園”指什么，如何理解這句話的含義?文章重在寫物傳情，那么傳遞了什么情感?我們獲得什么樣的感悟和啟迪?如此，比較閱讀與實戰演練結合，學生在解題中就能找到閱讀的重點和解決的方法。

總之，在語文閱讀教學中要讓學生發揮主體性，語文教師要激勵、喚醒和鼓舞學生在和諧氛圍中表達自我和張揚個性，產生積極向上的自主閱讀學習的動力，從而實現以生為本的閱讀，促成學生閱讀能力的提高。