談高中作文個性化教學

楊 杰

新課標提出:“語文課程，必須根據學生的身心發展與語文學習的特點，關注學生的個體差異與不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，并充分激發出其主動意識與進取精神。”新課標要求學生能有創意、有個性地表達出自己的意思，根據個人興趣與愛好進行寫作，這就使高中階段作文個性化教學成為必然。

一、注重個體閱讀體驗與情感的真實表達

若說一篇作品是作者個人對生活與人生的體驗，那么，閱讀則是讀者對這種體驗的一種體驗。在生活中，并不是每件事情都能親身經歷，特別是高中生的人生閱歷還不是很豐富，所以在教學中，教師必須對學生的閱讀體驗給予高度的重視，引導學生從作品中獲得獨特的體驗。

如在朱自清《荷塘月色》(蘇教版必修二)這篇文章中，作者從世俗中解脫尋到了一片純凈的世界，其中就有一部分文字講述的是作者對自然情境的絕妙體驗。故在教學中，教師就可引導學生進入到這個情境中，并鼓勵學生說出自己的體驗。對此，或許有的學生看到的是荷花的美麗與純潔，有的學生看到的是作者人格的純美，而不管是何種看法，均是學生對閱讀的一個體驗，教師必須予以尊重，并一步步引導學生獲得更深層次的體驗，反思現實生活，以得出自己的想法，并將其寫到作文中。因為從某種意義上來說，在寫作中，最忌諱的就是滿篇的大話、空話、套話，毫無感情，而這也正是當前高中學生作文存在的一個普遍性問題，為此，教師必須高度重視學生的個體閱讀體驗，積極引導學生展開課外閱讀，從而為作文的寫作奠定堅實的基礎。

真實，不僅僅是一篇作品的基礎，同時也是其生命與靈魂所在。為此，在作文教學中，教師需積極引導學生勇敢地說出內心的真實想法，大膽進行自我剖析，不做假，不粉飾，愛憎分明;鼓勵學生拋棄以往作文寫作時脫離實際的空談，淋漓盡致地表達自己對事情的看法;引導學生逐漸走出“說假話，說套話，假抒情”的寫作誤區，積極倡導一種“說真話，抒真情，講實效”的寫作文風，真正實現“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”的育人目標。

二、引導學生學會素材的積累

從某種意義上來講，寫作素材與學生的日常生活環境、興趣愛好與閱讀體驗等有著極為密切的關系，而每個學生的個體經歷有所不同，故其寫作素材也會有所不同。基于此，要想使學生寫出個性化作文，引導其做好日常的寫作素材的積累工作很有必要。加之，當前多數高中生的作文呈現出表現手法單一化，結構布局機械化，言語應用雷同化等缺陷，長此以往，其作文會走向大眾化，毫無新意。

在教學過程中，教師需積極鼓勵學生將日常生活中發生的事情采取寫日記、寫隨筆的形式記錄下來，日積月累，以形成自己特有的寫作素材庫。在現實生活中，一個人可能對一件事情有著自己獨到的見解，或是突然靈光一閃，有了某個好點子，這時都應該將其記錄下來，使之成為自己的思想集錦。同時，教師還需鼓勵學生積累自身閱讀素材，即鼓勵學生結合自身興趣愛好與閱讀品味去選擇相應的讀物，涉獵多領域的閱讀文本，以不斷拓展自身閱讀體驗，形成多樣化的寫作素材庫。想必有了這些素材的積累，學生在寫作時一定能思如泉涌，寫出一篇極富個人情感的習作。

三、革新作文評改方法

在作文教學中，作文評改占了很大一部分，為此，在作文評改中，教師也需注重個性化。如在傳統教師評改的基礎上，采取學生自審自改、學生互評互改與師生共評等作文評改方式。在這個過程中，學生不僅僅是被評者，同時也是一個評價者，對調動學生參與寫作的積極性與主動性，激發寫作欲望都有巨大的作用，而且學生在互評與自評的過程中，還能發現他人寫作的獨到之處，發現自身的不足，激發自身創造性思維，最終實現個性化寫作。

在學生進行作文自評自改的時候，教師需在旁予以相應指導，以充分發揮學生自評自改的功效。如引導學生對作文的思想進行評價修改，檢查作文題目是否符合主題，條理是否清晰，布局是否合理;引導學生對作文的語言與文字進行修改，檢查作文中是否存在語句不通、歧義等問題，檢查作文標點符號使用是否正確，是否有錯別字等。但是，一篇作文不盡然都是不好，必然也有好的地方，故教師還需引導學生盡可能挖掘出作文中好的一面，并將自己的看法與修改意見在作文中進行批注，長此以往，學生的作文水平必將取得顯著的進步。

寫作，作為人們書面交際與表情達意的一個重要渠道，是一種重要的生活行為與生命狀態，它同一個人的內心情感有著極為緊密的聯系。為此，在如今這個倡導素質化、個性化教學的時代，教師必須高度重視作文個性化教學，發現學生寫作中存在的問題，順應時代發展需求，引導學生勇敢地說出自己內心的想法，最終創作出一篇篇個性十足的好文章。