人間四月滿芳菲 詩意書香盈課堂——魯教版《唐詩宋詞選讀》教學(xué)方法談

謝菁菁

《唐詩宋詞選讀》因其教授時(shí)間集中，內(nèi)容相對(duì)單一，與學(xué)生生活脫節(jié)等原因，讓多數(shù)學(xué)生都“想說愛你不容易”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以日常事物入手激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種誦讀法滲透于詩歌鑒賞之中，并以沙龍、座談等多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究詩歌之美。高二下半學(xué)期伊始，春歸大地，芳菲漸盛，也拉開了學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》的帷幕。教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生品詩賞詞的興趣?怎樣給學(xué)生提供一個(gè)與詩人、學(xué)生、教師之間進(jìn)行多重對(duì)話的平臺(tái)?又要采取何種方式引導(dǎo)學(xué)生去品味這一藝術(shù)奇葩之美?

一、激趣:俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)

眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中能否獲得快樂的情感體驗(yàn)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從日常生活中常見事物入手，拉近學(xué)生與古典詩詞的距離不失為一個(gè)好方法。

1.品詩如品菊花茶

進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，正值春初風(fēng)大干燥之時(shí)，教師可以以一杯菊花茶作喻，激起學(xué)生踏上詩歌之旅的好奇心。其實(shí)，品詩的過程正如品菊花茶。一朵風(fēng)干的菊花干癟無光，但只要放入潔凈的玻璃杯中倒入沸水，便會(huì)重新花開朵朵，一如當(dāng)初那般楚楚動(dòng)人;揭開杯蓋，你會(huì)聞到幽幽清香;品上一口，只覺肺腑舒暢。品詩亦如此，古詩詞與我們雖遙隔千年失之鮮活，但只要以一顆沉靜之心與詩人、詩歌進(jìn)行心靈對(duì)話，再輔之以一定的鑒賞方法，假以時(shí)日，定會(huì)驚艷于詩詞中多姿的圖景，陶醉于她或豪邁或婉約的氣韻，受益于她或樂觀或?yàn)⒚摰那楦兄腔邸?/p>

2.從流行歌詞到古典詩歌

詩歌和音樂從誕生之日始就有著千絲萬縷的聯(lián)系，既然學(xué)生對(duì)流行歌曲百聽不厭，卻對(duì)古詩意興闌珊，我們?yōu)楹尾粊韨€(gè)“偷天換日”“暗度陳倉(cāng)”?也就是說以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行古典詩歌的傳授和有效對(duì)接，使學(xué)生在愉悅的氛圍里感受古典詩歌的魅力，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)興趣。

例如，周杰倫《菊花臺(tái)》的歌詞在主題上是傳統(tǒng)的“悲秋”“閨怨”題材，與課本中王昌齡的《閨怨》、李清照的《一剪梅》類似。而且，歌詞中也不乏古詩創(chuàng)作中的常見手法，如用典、設(shè)問、夸張、通感。因此，在學(xué)習(xí)閨怨詩時(shí)，教師可以出示周杰倫的《菊花臺(tái)》歌詞，讓學(xué)生思考討論:這首歌詞的創(chuàng)作借鑒了哪些詩歌創(chuàng)作的傳統(tǒng)手法?除此，還可以讓學(xué)生自主選擇題材、意境類似的流行歌曲做配樂，進(jìn)行詩歌朗誦。學(xué)生的主動(dòng)性被激活，教師的指導(dǎo)自然事半功倍。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)是一朵“俏也不爭(zhēng)春”的梅花，一路引導(dǎo)為他們開啟一片春花爛漫的詩香天地。

二、建構(gòu):隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

高二的詩歌鑒賞課不應(yīng)上成高三專題復(fù)習(xí)課，那我們又該怎樣將詩歌鑒賞角度、技法等鑒賞知識(shí)“滲透”給學(xué)生呢?具體來說，可以通過教材整合、以讀促悟、讀寫結(jié)合的方式避免詩歌鑒賞陷入枯燥無味的尷尬境地，建構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)體系與具體理路。

1.教材整合

《唐詩宋詞選讀》包含著時(shí)間、詩人、題材、風(fēng)格多條線索，如果教師不加梳理地“眉毛胡子一把抓”，一定會(huì)事倍功半。

“題材”為綱，“時(shí)代”為目。不同時(shí)代背景下，詩歌風(fēng)貌各有所長(zhǎng)。如唐前期國(guó)力強(qiáng)盛，投筆從戎的知識(shí)分子大多精神昂揚(yáng)，這一單元可重點(diǎn)品味邊塞詩;中晚唐社會(huì)動(dòng)蕩，名士紛紛隱居，獨(dú)善其身，這一單元便可著重鑒賞山水田園詩的情感和技法。

2.以讀促悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”在誦讀中體驗(yàn)詩詞的音韻之美、情境之美和性情之美。音讀:讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，字正腔圓，聲音洪亮。意讀:找準(zhǔn)“詩眼”，關(guān)注表現(xiàn)技法，讀出脈絡(luò)，讀出主旨。參讀:結(jié)合名家散文知人論世，理解經(jīng)典意象，讀出感情，讀出真情。美讀:配樂朗讀，關(guān)注蘊(yùn)含情感的動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等，讀出韻律，讀出情調(diào)。

3.讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，二者共同建構(gòu)起學(xué)生的精神家園。因此，教師應(yīng)嘗試多種寫作形式幫助學(xué)生內(nèi)化、沉淀。

詩歌寫意，將凝練的詩歌散文化，即對(duì)詩歌中的意象進(jìn)行描寫，對(duì)意境加以渲染。在寫意過程中，深化對(duì)文本的理解，鍛煉想象能力。

解說詞，針對(duì)詩歌內(nèi)容、意境、情感等方面，用凝練、優(yōu)美的語言進(jìn)行概說。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌一個(gè)階段之后，組織學(xué)生觀看《中國(guó)千古名篇朗誦會(huì)》等電視節(jié)目，陶冶性情，又為“解說詞”的撰寫提供了范例。觀看之后，再順勢(shì)向?qū)W生征集本班朗誦會(huì)”的解說詞。這樣，“朗誦”與“寫作”可謂一石二鳥。

頒獎(jiǎng)詞，仿寫“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生不僅提高了語言概括能力和文采，而且還加深了對(duì)詩詞作家的人生際遇、藝術(shù)成就、人生態(tài)度的理解，更好地在生活中知人論世。

通過這一系列的“滲透”，當(dāng)學(xué)生高三復(fù)習(xí)時(shí)，再遇到“詩歌題材”“意象情感”“表現(xiàn)技法”“抒情方式”等術(shù)語時(shí)便不再陌生。

三、自主探究:輕靈在春的光艷中交舞著變

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，并在探究的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作交流，在此過程中形成知識(shí)、觀點(diǎn)的碰撞，最后通過“去偽存真”形成自己個(gè)性化的研究成果。對(duì)此，筆者主要采取“名家專題研究”“小組合作探究”的形式來進(jìn)行唐詩宋詞的研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)唐詩時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置“李白專題研究”“杜甫專題研究”等課題。學(xué)宋詞時(shí)，可設(shè)置“蘇軾專題研究”“李清照專題研究”“辛棄疾專題研究”等專題。各個(gè)小組自主選題，探究方式如下。

1.生生互動(dòng)——“小先生”解讀詩歌

陶行知有云:“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師在詩歌學(xué)習(xí)后期，大可以“退居幕后”，把講臺(tái)讓給學(xué)習(xí)小組里的“小先生”，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整合學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)他們將組內(nèi)資源合理配置，有效合作。

2.師生互動(dòng)——教師做客小組沙龍

一個(gè)專題結(jié)束之后，撤去講臺(tái)，每個(gè)小組來一個(gè)“圓桌沙龍”。學(xué)生暢所欲言，就本專題的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、困惑等進(jìn)行交流，教師輪流做客其中，參與討論和答疑。

3.各組匯報(bào)展示“電子報(bào)紙”

經(jīng)過一系列合作、探究活動(dòng)，每個(gè)小組以“電子報(bào)紙”的形式形成自己的研究成果，并上講臺(tái)用電子白板講解展示。

詩歌文苑中從不缺乏美韻。選修課學(xué)習(xí)中，只要教師以激發(fā)興趣、情感體驗(yàn)、文本對(duì)話、自主探究等為“花肥”，一路播撒個(gè)性的花種，定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩歌的“人間四月天”。