教學設計萬萬不能忽視——以《囚綠記》教學設計為例

羅日明

時下的語文教學改革，有一個最主要的表現:集體備課，設計好“導學案”“預習稿”等，上課后學生就導學案中的問題討論探究，由學生進行合作展示，教師徹底退居幕后，只是適當加以補充、引導。這種做法是教學改革的一個方向，但是如果忽視了作為教學主導的教師的作用，過多關注學生的“學”，忽視了教師的“教”，這樣的語文教學改革也不能算是成功的。下面，筆者列出《囚綠記》的教學設計，以此作為佐證。

【教學目標】

1.透過文字，理解課文蘊含的思想感情。

2.通過分析探討，學習托物言志的寫作方法。

說明:一篇有內涵的散文，必須引導學生讀懂并把握其基本寫法。

【教學重點、難點】

結合時代背景，理解作者委婉表達感情的方式及作用。

【教學方法】

問題式討論探究，教師恰到好處地點撥。

說明:要重視學生的“學”，更不能忽視教師的主導地位。本教學設計就是以學生的“學”為主，讓學生在合作討論、交流中享受學習，體驗成功。同時，教師必須關注課堂，關注學生，選擇最恰當的時機引導、點撥學生。

【教學流程】

一、整體把握

教師:課文的第一句話是什么?請根據課文內容，在下面的空白處填上恰當的內容:

1.這是________去年夏間的事情。

2.這是去年________夏間的事情。

3.這是去年夏間________的事情。

(學生獨立思考，以小組為單位主動積極發言，教師進行評價。)

參考答案:

1.陸蠡

2.陸蠡和綠發生于

3.陸蠡和綠之間發生

說明:上課之初，設計這樣的一道練習，旨在抓住課文第一句話，讓學生從整體上把握課文，并明白語序的重要性。

二、品讀課文

1.囚綠

(1)教師:作者為什么要囚綠?學生:小組討論，派代表回答。(參考:自私)

(2)教師:被囚后綠的表現如何?學生:小組討論，派代表回答。(參考:綠在變化)

(3)教師:囚綠后作者的心情怎樣?學生:小組討論，派代表回答。(參考:矛盾心情)

說明:從“囚綠”開始，是因為課文的標題是它，更因為課文的重點、文章的主題是它。先從最重要的“囚綠”這一點開始，學生合作解決三個問題，然后再慢慢回頭進行分析。

2.賞綠

教師:請找出第5～7 段每段的關鍵句和表現手法。小組討論回答。(參考:寶貴、快活、守望，直言、比喻、描寫)

說明:必須引入學生的合作學習機制。教師設計這兩個問題，讓學生在互相探究的過程中分享、感受，得出相關結論。

3.遇綠

教師:作者極為欣賞的這片“綠”是怎樣來的?學生小組討論，代表回答。(參考:房間小濕差熱，心情滿足而喜悅——因為關心這片綠影，所以選綠，從而選房)

說明:記敘性散文，必須有其“原因”。所以，這里特意設計讓學生去探究“囚綠”的緣起。同時，借機對課文開頭部分進行分析。

4.釋綠

教師:作者“囚綠”到什么時候?他是怎樣“釋綠”的?又是如何評價這片綠的?(要求盡量用文中語言回答)學生:討論，回答。

說明:引導學生理清文章的感情線索，從而為下一步的深入分析奠定基礎。

三、探討主旨

1.教師:通過上面的學習，我們知道本文是按照作者在北平“選房—蝸居—親近—離開”的發展順序展開課文的，探討:能否將本文標題改為“我在北平的日子里”之類?學生:小組討論，代表發言。

教師必須引導學生分析出以下內容:

(1)作者寫了“遇綠—賞綠—囚綠—釋綠”，凝聚了作者的情感，而這情感恰恰是本文的感情線索。

(2)我們可以看到，作者對綠的稱呼有以下的變化:從“綠影”到“綠色”到“綠囚”到“綠友”?？梢哉f，讓作者凝注情感的是綠，讓作者飽含感情的是綠，如果以“我在北平的日子里”為題，則會流于平淡，缺乏重點，無法突出文章主旨，更無法充分表達感情。

說明:關于課文主旨的分析，可以有多種方法，但是從教師的角度，必須有一個明確的觀點:學生獲得的最后結論必須是在教師認可的正確的范圍內的結論，否則，一切努力都是徒勞的。實踐證明，沒有教師的引領、啟發，學生要得出這樣的結論是很困難的。

2.教師:作者為何不以“綠”為題，而要題為“囚綠記”?你了解作者的這種寫法嗎?

學生:小組討論，代表回答。(參考答案:這是日本侵華之初，也即文中所說中國人被囚禁的時候。同時，聯系作者的個人情況，作者如此喜歡綠，難道不正代表他向往光明、呼喚和平、永不屈服、堅韌不拔嗎?因此，這種寫法就叫做托物言志，本文的標題也就必須確定為“囚綠記”，而不能冠之以平平淡淡的“綠”。)

說明:對課文標題的分析和對作者的了解很重要，而學生往往不能想到去分析標題、了解作者，所以特意設計此問題，讓學生展開積極思考和爭論。從學生的反饋看，他們對于托物言志的理解、對于知人論世的把握都有了更深刻的認知。

四、總結歸納

教師:通過本文的學習，你認為閱讀這一類散文時，要從哪些方面入手?

學生:小組討論，代表回答。(參考答案:散文閱讀的要領:知人——了解作者;解題——探究標題;品文——研讀文句;質疑——深度思考。)

說明:關于這一點，實際教學中已順利完成。不過有教師采用這個設計進行教學時，因為時間的關系沒有來得及當堂完成，原因可能只是操作層面的問題。教師可讓學生由此及彼，舉一反三，提升到對這一類散文學習的高度。

綜上所述，在現時的語文課堂教學中，如果只是放任學生自由發揮，鼓勵討論、上臺展示，而缺乏教師對學習內容的精心設計，課堂很難有好的教學效果。將學生的“學”掌控在教師的“教”之中，既重視了學生的“學”，又體現了教師的“教”，實際教學是成功的。